趙全根

語文新課程標準提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲矗裁词钦Z文課的探究性閱讀呢？不同的教師會有不同的理解，筆者在這里結(jié)合小學(xué)語文第六冊《找駱駝》一課的教學(xué)有如下幾點思考。

一、教學(xué)片斷實錄

教師正在引導(dǎo)學(xué)生探究商人是怎樣找到駱駝的問題：

師：商人怎樣才能找到駱駝？

生1：商人應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

師：你是怎么知道的？

生1：因為課文寫到：至于駱駝究竟往哪兒去了？應(yīng)該順著它的腳印去找。商人按老人的指點一路去找，果然找到了走失的駱駝。

這時有一個學(xué)生提出一個意想不到的問題。引出一番爭論：

生2：沙漠風沙很大，駱駝的腳印很快就會看不見的。

生3：可課文沒說在沙漠呀。

生2：駱駝被稱作“沙漠之舟”，一般在沙漠中行走。

生4：駱駝身體重，它的腳印很深，風沙沒那么快淹沒腳印。

生5：有辦法，商人可以沿著地上的蜜和米的痕跡去找。

生2：不行，風沙也會把蜜和米淹沒的。

師：請大家讀讀這句話：“剛才我看見路上有駱駝的腳印”，這“剛才”兩字，說明了什么？

生6：說明時間短，駱駝走得不遠，腳印不會這么快被淹沒的。

生7：老師，商人還可以找有駱駝牙齒印的樹葉，沿著樹葉去找。

生8：老師，我有更好的辦法，把剛才同學(xué)說的三種方法結(jié)合起來，沿著駱駝腳印痕跡，沿著地上的蜜和米的痕跡，看路邊的樹葉就能更好地更準確地找到駱駝。

學(xué)生們討論得很積極。確實，要找駱駝，除了老人說的沿著駱駝腳印的痕跡之外，還可以看地上的蜜和米的痕跡，看路邊的樹葉，以及把三種方法結(jié)合起來找，這樣就能更準確地找到駱駝。所以，我們遇到問題，不能光著急，要動腦筋，想辦法解決問題。

二、什么是探究性閱讀

我認為，所謂探究性閱讀，是指課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在教學(xué)實踐中，探究性閱讀通常表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導(dǎo)的探究性閱讀，我們稱之為“引探”。如《找駱駝》一課，教師提出商人是怎樣找到駱駝的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來探究。設(shè)計這類問題要注意提出的問題、內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。二是學(xué)生自發(fā)的探究性閱讀，我們稱之為“自探”。如沙漠風沙會淹沒腳印，通過路上的蜜和米及駱駝啃過的樹葉找駱駝等都是學(xué)生獨立思考提出來的。

教師在語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)充分認識到引探和自探的重要性。努力創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，與教師、同學(xué)交流自己的見解。學(xué)生極具個性的獨特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評價尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。教師要讓學(xué)生敢于提問、大膽提問，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、對自發(fā)性探究性閱讀，注意啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生思考問題的方式、角度與教師不同，故其在自發(fā)的探究性閱讀中，提出的問題會五花八門，有時會偏離課文。如果教師一味追求課堂氣氛，對學(xué)生的探究性放任自流，不加以引導(dǎo)和限制，探究性閱讀的課堂效果就會適得其反，所以教師應(yīng)注意對學(xué)生自發(fā)的探究性閱讀進行啟發(fā)和引導(dǎo)。

教師的啟發(fā)和引導(dǎo)要把握好時機，如《找駱駝》一課，在學(xué)生2提出風沙會把腳印、蜜和米淹沒的問題，學(xué)生一時無法應(yīng)對時，教師不失時機地提醒大家注意課文的細節(jié)，使學(xué)生自發(fā)的探究性得以順利進行。同時，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)還要注意方式，不要出現(xiàn)以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)取代學(xué)生的探究的情況。

四、不同層次，分層指導(dǎo)，深入探究

語文探究性閱讀教學(xué)要講究層次性，針對語文基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生提出難、易不同的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、探究。在探究性閱讀教學(xué)課堂上，思維活躍、知識面廣的學(xué)生會興趣盎然，躍躍欲試，表現(xiàn)出很強的積極性，但是個別語文基礎(chǔ)中下的學(xué)生，因其思維未能跟上課堂的節(jié)奏，只會坐在那里旁觀著，看熱鬧，顯得比較被動。

如果探究性閱讀教學(xué)不能兼顧學(xué)生的整體，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)好的更好，差的更差的“馬太效應(yīng)”，所以，探究性閱讀教學(xué)要講究層次性。對后進生，教師可以設(shè)計一些簡單的問題讓其回答。如《找駱駝》一課我認為請較內(nèi)向的學(xué)生1回答的問題比較簡單，在課文理直接可以找到。對中等生，教師可做適當?shù)囊龑?dǎo)，而對優(yōu)等生教師則可以安排一些較有深度的問題讓其探究。

當然，探究性閱讀教學(xué)要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身語文修養(yǎng)。在備課時，教師應(yīng)深入地鉆研、理解教材，挖掘課文所包含的內(nèi)涵，即要求教師先作探究性閱讀，才能指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀。

【責編 金 東】