周睿

[摘 要]隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性逐步顯現(xiàn)并呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，城鄉(xiāng)居民收入的差距進(jìn)一步拉大。作為大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要承受巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，還要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，在他們中間不同程度的存在著心理問(wèn)題，對(duì)他們學(xué)業(yè)的順利完成和身心的健康發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。貧困大學(xué)生生存態(tài)勢(shì)是目前高校發(fā)展中較為突出的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

[關(guān)鍵詞]普通高校；貧困大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0131 — 02

一、 普通高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

精神病學(xué)家孟尼格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”〔1〕心理健康標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對(duì)的衡量尺度，而且人的心理活動(dòng)是不斷變化的。因此人的心理健康狀況也是處于運(yùn)動(dòng)和變化之中。〔2〕為了了解普通高校貧困大學(xué)生產(chǎn)生的原因，以及因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困所導(dǎo)致其心理上產(chǎn)生哪些問(wèn)題。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是某大學(xué)的在校學(xué)生，為避免貧困大學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷有顧慮，本次調(diào)查采取隨機(jī)以及群體發(fā)放。全校共發(fā)放1000份，收回1000份，回收率100%；實(shí)際有效問(wèn)卷988份，有效率為98.8%。調(diào)查結(jié)果顯示：1.98.6%的調(diào)查和走訪對(duì)象認(rèn)為本校確實(shí)存在貧困生現(xiàn)象；40%的普通學(xué)生和60%的貧困學(xué)生認(rèn)為本校貧困生占在校生總數(shù)的15%以上。2.在被調(diào)查的貧困學(xué)生中，有70%以上來(lái)自農(nóng)村，其中又有48%的學(xué)生來(lái)自“西部落后地區(qū)”。調(diào)查表明，造成家庭收入低下的原因中，因?qū)佟拔鞑康貐^(qū)”的占51.7%，因“家庭人口多”的占15.2%，因“自然災(zāi)害”的占14.7%，因“家庭成員下崗”的占8.7%。這表明多數(shù)貧困生來(lái)自邊遠(yuǎn)和經(jīng)齊不發(fā)達(dá)地區(qū)。3.貧困使普通高校貧困生承受著巨大的精神壓力，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有50.5%的普通高校貧困生感到羞愧難當(dāng)；54.5%的普通高校貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；貧困也對(duì)近半數(shù)普通高校貧困生的人際交往產(chǎn)生影響，使其不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活相當(dāng)封閉；有40.7%的普通高校貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊。

通過(guò)上述的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)普通高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際交往的能力較差、自卑心理較為嚴(yán)重、精神壓力較大、自我認(rèn)識(shí)不清晰等方面。在情緒情感方面出現(xiàn)焦慮、抑郁等情感困擾；在自我意識(shí)方面，由于自卑導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己持否定的態(tài)度，缺乏生活的激情；在人際關(guān)系方面，表現(xiàn)出敏感、自我封閉、不愿與人溝通。

二、普通高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題成因

普通高校貧困大學(xué)生心理健康已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。它的產(chǎn)生原因是多方面的，主要有社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素等。

（一）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)上一些原本善意的資助工作，因種種原因在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，常使學(xué)生在得到物質(zhì)幫助的同時(shí)，心靈和精神上受到極大的傷害，這些因素都加重了學(xué)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題的程度，無(wú)意中加大了普通高校貧困生的心理壓力。

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，面對(duì)高校畢業(yè)生分配制度改革所帶來(lái)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一些普通高校貧困生面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)顯得不知所措，面對(duì)種種問(wèn)題不知道如何去解決。貧困大學(xué)生既沒有父母可以依賴，也沒有金錢作為后盾，加之自身在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面還有不足之處，因而面臨的就業(yè)壓力更大，心理上便容易產(chǎn)生焦慮、緊張、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。他們更多的是抱怨和無(wú)奈，因?yàn)樗麄儧]有任何可以依靠的力量，這就加劇了他們生存與發(fā)展的孤獨(dú)無(wú)援的心理。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，健康的校園文化氛圍和組織環(huán)境都對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極作用，相反，不健康不和諧的校園文化會(huì)加重貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)樨毨Т髮W(xué)生原有生活環(huán)境比較單一、思想也比較的單純。認(rèn)知社會(huì)環(huán)境的能力較弱，而在這個(gè)過(guò)程中，如果出現(xiàn)認(rèn)知偏差，沒有得到很好的引導(dǎo)就可能會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生負(fù)面影響甚至?xí)?duì)其人格發(fā)展帶來(lái)不利。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有許多高校都沒有設(shè)立專門針對(duì)大學(xué)生群體的心理咨詢機(jī)構(gòu)，即使成立心理咨詢機(jī)構(gòu)也是流于形式，很少有針對(duì)性開展心理健康咨詢、教育工作，使大學(xué)生的許多心理問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，時(shí)間越長(zhǎng)貧困大學(xué)生積壓在心里的問(wèn)題就會(huì)越多，從而使學(xué)生中的一些不健康的思想或心理問(wèn)題出現(xiàn)蔓延。當(dāng)超過(guò)他們心理所承受的極限時(shí)候后果一般都是無(wú)法挽回的。

（三）個(gè)人因素

貧苦大學(xué)生主觀上存在的某些問(wèn)題是影響他們心理健康的重要因素，著重表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)貧困方式上的不正確、不完善。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些普通高校貧困生不能正確看待自身貧困的形成的原因，往往將自身的貧困歸結(jié)于社會(huì)的不公平，政府改革的失誤造成貧富差距，對(duì)自身弱勢(shì)歸因偏差。另外，他們時(shí)常為自己尋找失敗的借口，并且不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不善于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的失敗傾向于歸為外因。不少貧困大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，不能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)挫折的容忍力又偏低，容易造成心理問(wèn)題的形成。有些普通高校貧困生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式上存在著誤區(qū)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)、自我的調(diào)適能力比較低，自我認(rèn)同偏差，封閉的性格等都會(huì)導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、 解決普通高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

普通高校貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題的解決既是一項(xiàng)非常迫切而重要的工作，又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。〔3〕因此，要提高普通高校貧困生的心理健康水平，需要各方面的共同參與：

（一）完善認(rèn)定程序，科學(xué)合理地做好困難學(xué)生資格的認(rèn)定

首先，建立經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生檔案。加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的規(guī)范管理需要從基礎(chǔ)做起，即做好經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查工作?！凹彝ソ?jīng)濟(jì)困難是一種相對(duì)、動(dòng)態(tài)而又復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象”4受到社會(huì)普遍關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查是否真實(shí)可靠，直接影響到學(xué)校資助工作的順利開展。這就要求村委和社區(qū)做好調(diào)查工作，提供真實(shí)可靠的第一手調(diào)查資料；民政部門再次基礎(chǔ)上做好二次復(fù)審，做到嚴(yán)格把關(guān)并加蓋公章，切實(shí)了解學(xué)生家庭困難狀況，建立貧困檔案。其次，高校要完善家庭困難學(xué)生認(rèn)定的工作程序。成立專門的困難學(xué)生認(rèn)定評(píng)議小組，參考學(xué)生生源地最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生在校日常消費(fèi)行為，結(jié)合班主任、輔導(dǎo)員、同班級(jí)同宿舍同學(xué)的意見，將量化評(píng)議與民主評(píng)議結(jié)合起來(lái)，據(jù)此劃出不同貧困等級(jí)，有針對(duì)性地予以資助。最后，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。認(rèn)定結(jié)束后，及時(shí)建立貧困生檔案庫(kù)，但不能簡(jiǎn)單地憑學(xué)生提供的各種證明材料來(lái)界定，更要看學(xué)生消費(fèi)水平，可通過(guò)多方觀察了解，根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件，及時(shí)調(diào)整資助對(duì)象的等級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（二）開展心理健康教育，增強(qiáng)其心理素質(zhì)

心理咨詢作為一種有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。心理咨詢主要有以下形式：（一）采用個(gè)別心理咨詢。個(gè)別心理咨詢這種形式具有較強(qiáng)的針對(duì)性， 教師與來(lái)訪者所進(jìn)行的一對(duì)一的交流，有利于教育者具體詳細(xì)的了解個(gè)體的特殊的心理特征，對(duì)癥下藥?！?〕以此來(lái)解決學(xué)生在其生活和學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題， 更有效地提高對(duì)個(gè)別學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性。（二）團(tuán)體心理訓(xùn)練。這是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等，從而認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的助人行為。①團(tuán)體心理訓(xùn)練針對(duì)大學(xué)生共同性成長(zhǎng)的需要和一些困惑，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的力量，培訓(xùn)師不是通過(guò)外在訓(xùn)練去改變學(xué)生的心理與行為，而是讓學(xué)生自己幫助自己，自己改變自己。研究表明，團(tuán)體心理訓(xùn)練有利于提高大學(xué)生適應(yīng)能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣及人際關(guān)系，學(xué)生在一種特殊的訓(xùn)練情景中彼此認(rèn)知和學(xué)習(xí)很容易強(qiáng)化個(gè)人的自我概念，增強(qiáng)與人溝通的技巧和群體適應(yīng)水平。〔5〕在設(shè)立心理咨詢的同時(shí)，學(xué)校也可以開設(shè)一些有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，向貧困大學(xué)生傳播有關(guān)心理健康知識(shí)，以增強(qiáng)他們的自我心理保健意識(shí)。例如，可以開設(shè)《大學(xué)生身心保健》、《大學(xué)生性教育》、《大學(xué)生成才心理》等課程。

（三）引導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我心理健康教育

普通高校貧困生心理問(wèn)題的表現(xiàn)反映出貧困生不僅存在“物質(zhì)貧困”，還存在“心理貧困”，產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是其自身的心理素質(zhì)較差。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困大學(xué)生進(jìn)行“自我心理教育”，通過(guò)自我教育徹底解決心理問(wèn)題。

人的一生都離不開自我管理，因?yàn)槊總€(gè)人都要受自我意識(shí)的支配，知道自己一系列的行動(dòng)，協(xié)調(diào)個(gè)人同社會(huì)的關(guān)系。自我管理主要有兩種形式：一是自制，即自我控制，對(duì)自己的思想、情感、心理活動(dòng)以及言行進(jìn)行約束和控制，用理智的力量控制自己的情感沖動(dòng)和越軌言行。二是自律，即自覺約束自己的行為，使之限制在一定的規(guī)范之內(nèi)。自律包括人們應(yīng)有的自我監(jiān)督意識(shí)和自我控制能力?？陀^勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)自我，是貧困大學(xué)生樹立自信心的前提和基礎(chǔ)。要教育普通高校貧困生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，既要認(rèn)識(shí)自己的外在因素，也要認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心，才能以積極的態(tài)度，控制自己的行為，面對(duì)困難與挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。

總之，貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助是學(xué)生生活服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這關(guān)系經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的能否順利完成學(xué)業(yè)，由家庭經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的“心理貧困”大學(xué)生的心理健康關(guān)愛是學(xué)生事務(wù)管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，這關(guān)系心理貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，我們要依托和挖掘高校的優(yōu)勢(shì)和巨大的社會(huì)資源，拓展學(xué)生資助渠道，切實(shí)有效地解決經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生問(wèn)題，積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事；堅(jiān)持不懈地對(duì)人普通高校大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等心理健康教育工作，從而引導(dǎo)受教育者向思想道德高境界、心理健康高水準(zhǔn)邁進(jìn)！

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕羅開元.關(guān)注貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題〔J〕.中國(guó)高等教育，2003，（12）.

〔4〕臧興兵，高校學(xué)生資助體系的完善與發(fā)展--以H省為例〔J〕.大學(xué)，2011，（02）：67.

〔5〕許若蘭.高校貧困生心理健康教育模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施〔J〕.中國(guó)政治青年學(xué)院學(xué)報(bào)，2001：23—26.

〔6〕劉勇.團(tuán)體咨詢治療與團(tuán)體訓(xùn)練〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2003.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>