趙玉河

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。顯然，這些都要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以發(fā)展語(yǔ)言能力，提高思維水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文開展朗讀的現(xiàn)實(shí)意義

課堂上，學(xué)生在各種形式的語(yǔ)文閱讀中，與一些字詞可能多次見面，這樣比較容易牢固掌握字的讀音，記清字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流暢，獲得較好的語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的好習(xí)慣。

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受。她主張多讀、少講、多練。就小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最主要不是依靠理性的分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和長(zhǎng)期積累。

不言而喻，小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期。教師充分利用課本指導(dǎo)學(xué)生朗讀，熟讀成誦，可以讓學(xué)生直觀地感受到語(yǔ)言的魅力，積累語(yǔ)言素材，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情，從而發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

二、提高小學(xué)生的朗讀能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x得熟則不待解說?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蹦敲?，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，如何提高語(yǔ)文朗讀能力呢？

我們可以有針對(duì)性地采用教師范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀時(shí)，教師要盡量注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低和語(yǔ)速的快慢準(zhǔn)確地示范給學(xué)生。例如，在教學(xué)《小竹排在畫中游》一課時(shí)，可以這樣領(lǐng)讀：先用輕松的語(yǔ)氣、節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”時(shí)，則用欣喜的語(yǔ)氣引發(fā)學(xué)生對(duì)景物的喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情感推向高潮。隨著老師的領(lǐng)讀，學(xué)生情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫、鳥語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。

不言而喻，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。教師的領(lǐng)讀，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中能很快領(lǐng)會(huì)文義，展開想象，體驗(yàn)情感。

三、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化領(lǐng)讀的語(yǔ)感

語(yǔ)文課文的重點(diǎn)段落中，有些詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想起到重要作用。在學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)他們讀好這些詞語(yǔ)、句子，可以幫助他們深入體會(huì)文章的思想感情。例如，讀《難忘的一課》中的句子：“這里原來(lái)畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：‘我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”讀這些語(yǔ)句時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后反復(fù)朗讀，把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀成重音、讀出感情。

教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句的理解，使學(xué)生獲得語(yǔ)感，為他們有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多管齊下，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)，多種感官密切配合，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的這個(gè)感知過程，能開拓思維、激發(fā)情感。

如教學(xué)《種魚》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？這時(shí)，有很多學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，有學(xué)生說：“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇袑W(xué)生說：“小貓把魚養(yǎng)在魚塘里，就能收到魚。”讓學(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答問題，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化。這樣，才能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，提高思維水平。

（責(zé) 編 曉 月）