王麗

近些年來，我發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)，甚至厭學(xué)。為此，我進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)主要有幾個原因：

一、“讀書無用論”的影響

盡管教育的價值和功能愈來愈凸顯，但現(xiàn)實中讀書無用論潛在的負面影響依然相當(dāng)嚴(yán)重，認為讀書沒有出路的家長大有人在。一些媒體所報道的“某人連小學(xué)都沒有讀完，卻成為了一個大老板，現(xiàn)返鄉(xiāng)辦企業(yè)以回報鄉(xiāng)鄰”等事例，無形中影響著在校學(xué)生及其家長，造成對學(xué)習(xí)的認知偏差——能掙錢就行，弱化了他們對教育和學(xué)習(xí)重要作用的認識。另外，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實，也降低了人們對教育收益的預(yù)期，強化了對讀書無用論的認同。而部分“賦閑在家”的大學(xué)生，則給了他們口實。

二、人口流動

當(dāng)前外出打工仍是農(nóng)村大部分青壯年的選擇，與其相伴的是大量留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童大都和爺爺奶奶一起生活，老人往往對自己的孫輩在生活上是疼愛有加，而忽視對孩子的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)、興趣愛好、生活習(xí)慣等方面的教育和培養(yǎng)。這樣就出現(xiàn)了“打架，爺爺幫；衛(wèi)生，奶奶做；不交作業(yè)爺奶找借口”的現(xiàn)象，令老師無可奈何。久而久之，就造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難及融入集體困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而跟著父母到外地上學(xué)的學(xué)生由于受到收入和各種情況的制約，很少能進當(dāng)?shù)剌^好的學(xué)校，絕大部分只能在薄弱學(xué)校及民工學(xué)校就讀，且往往不能及時入學(xué)，致使學(xué)業(yè)中斷，造成學(xué)習(xí)困難。還有的由于家長工作地不固定，孩子處在不停轉(zhuǎn)學(xué)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績退步，難以融入班集體，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降以至于厭學(xué)。

三、成績不好

目前，在農(nóng)村小學(xué)階段，成績往往是學(xué)校自我評價和社會評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，學(xué)生思考的時間被剝奪，無法享受體驗過程和獲得結(jié)果的喜悅，而單純性教育評價制造了種種矛盾，也派生了所謂差生的悲劇。孩子往往從最初強烈的自卑感發(fā)展到焦慮不安，最終陷入適應(yīng)障礙而厭學(xué)。

四、學(xué)習(xí)生活乏味

目前，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施雖得到很大改善，但軟件并沒有隨之改善。比如師資力量不夠，一個普通小學(xué)六個年級，只配10名教師（注：有一半學(xué)校還不到10名教師），課程全部開設(shè)，每位教師都要教四五門課，小學(xué)教師成了全能教師。天天面對同一張面孔，且教學(xué)水準(zhǔn)不能保證，難怪學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)了。

（責(zé) 編 木 子）