路平利

古人云：“啟其蒙而引其趣?！睂W生一旦對學習有了興趣，就會產(chǎn)生自發(fā)汲取知識的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自覺地覓取珍寶，樂此不疲。那么，在課堂上如何使學生達到這種最佳的精神狀態(tài)，收到良好的教學效果呢？

一、情感激趣

美國心理學家羅杰斯說：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

在教學《秋天的雨》一課時，我這樣開頭：“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”這一教學環(huán)節(jié)，借助老師的配樂朗讀及美麗秋天圖片的呈現(xiàn)，給學生聽覺、視覺上的刺激，使之對秋天有一個美的整體印象，引發(fā)其閱讀文章的欲望。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，再走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美，抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

這節(jié)課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談?wù)撝?，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這篇優(yōu)美的散文。

二、情境激趣

特級教師于漪說：在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住。精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。

我在教學《葡萄溝》一課時，先發(fā)給學生每人幾粒葡萄干品嘗，讓他們說一說味道及自己想到了什么。我最后總結(jié)：“葡萄干酸甜可口，產(chǎn)于我國新疆維吾爾自治區(qū)，那里的葡萄又多又好，你想去看看嗎？”創(chuàng)設(shè)的這個情境，設(shè)計的這段導(dǎo)語，很好地吸引了學生的注意力，為課堂營造了一個和諧愉悅的學習氛圍奠定了基礎(chǔ)，使學生積極主動地參與到教學中。

三、懸念激趣

問題是開啟科學大門的鑰匙，是學習的根本動力，沒有問題就難以誘發(fā)求知欲。在課堂上設(shè)置懸念，能使學生在迫切的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲，很快進入學習狀態(tài)。

在教授《我要的是葫蘆》一課時，我先讓學生觀察書上的圖①，設(shè)問：“葫蘆開始長得怎么樣？”學生結(jié)合學習第一自然段回答說：“小葫蘆長得很可愛?！苯又易寣W生觀察圖④，又問：“小葫蘆怎么樣了？”學生結(jié)合學習第四自然段回答說：“小葫蘆一個一個都落了。”再問：“為什么開始長得這么可愛的小葫蘆，后來一個個都落了？”我讓學生自學第二、三自然段之后，再回答這個問題。這樣設(shè)置懸念，誘使學生究其原因，學生對學習有了濃厚的興趣，就能較快地在課文中找到答案。我再讓學生討論：“種葫蘆的人錯在哪里？”在此基礎(chǔ)上，我又將故事加以延伸：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他發(fā)現(xiàn)葉子上長了蟲子，他會怎么做呢？”我讓學生續(xù)講故事，學生都競相發(fā)言。這節(jié)課，同學們在我所設(shè)置的問題誘發(fā)下，思維異常活躍，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

四、表演激趣

《語文教學藝術(shù)論》指出：教學藝術(shù)往往能創(chuàng)造一種最佳的教學境界，把教材的此情此景變?yōu)椤拔仪槲揖啊?，這就能激發(fā)學生思維，使他們的注意、記憶、想象、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，使智力活動進入“最佳時期”。學生的靈感火花得到更多的碰撞，想象得以馳騁，對學習的渴望幾乎到了“機不可失、失不再來”的境地，教學效果當然會明顯優(yōu)化。

為了糾正錯別字，我在教室里設(shè)置了一個“錯別字醫(yī)院”專欄，把學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字寫在專欄內(nèi)作為“病人”，讓學生自愿當“小大夫”進行診治。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫會診”。這樣“治愈”一個“病人”，就糾正了一個錯別字，而且能讓學生經(jīng)久不忘。學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，大大提高了學習效率。

實踐證明，教師如能創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的課堂氣氛，使學生無拘無束、心情舒暢地進行學習，他們就一定會樂學、愛學。更為重要的是，我們在給予學生各種知識的同時，也給予他們最重要的一些東西，那就是幸福、快樂。

（責 編 木 子）