畢薩拉·阿汗

中圖分類號：G623.29 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0147-02

新疆是一個多民族聚居地區(qū)， 大力開展少數(shù)民族雙語教學，是全面提高民族教育質量，推動民族教育事業(yè) 全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然。 經過多年的努力，少數(shù)民族的雙語教學已經形成了一定的規(guī)模，也積累了許多實踐經驗。

1 雙語教育模式分析

民族人口的地理分布，必然影響其語言的分布。新疆各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態(tài)，南疆的少數(shù)民族呈片狀分布，北疆則多呈點狀分布。伊犁州是在民族成分較為復雜， 多民族雜居的地州，漢語則與當?shù)氐闹饕褡逭Z言如維吾爾或哈薩克語雙語并行，共同成為人們生活、工作和學習的主要交流工具，正是基于這種存在著漢語和少數(shù)民族語雙語甚至多語并用區(qū)的復雜語言環(huán)境現(xiàn)象，決定了雙語教育模式上的多樣性。目前新疆少數(shù)民族雙語教育主要有以下模式：

1.1 小學階段以母語教育為啟蒙教育，加授漢語課，小學高年級完全采用漢語授課這種模式。主要是由人口數(shù)量較少、既希望保持和發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化，又希望與主體民族同步發(fā)展的錫伯等少數(shù)民族學校采用，部分在中小城市或城郊長期與漢民族雜居的蒙古族等少數(shù)民族學校也正在采用這種雙語教學模式。

1.2 部分課程雙語教學模式 。這種模式部分課程用漢語授課（數(shù)、理、化、生及英語等）、部分課程（語文、 思想品德、歷史、地理等）用母語授課。雙語教學從中學下移到了小學或學前階段，由城鎮(zhèn)辦班延伸到了鄉(xiāng)村，部分地州市中小學包括少量農牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的雙語教學已從數(shù)、理、化使用漢語教學發(fā)展到除母語外，其他學科全部使用漢語教學的模式。

1.3 完全雙語教育模式 這種模式除母語文外，其余課程全部用漢語授課。目前，這種模式主要集中在地州以上 城市的民族學校，少數(shù)條件好的縣城也有少量分布。此種模式是新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言，這種模式主要受兩方面的因素制約：一是學生的漢語水平，即學生使用漢語學習課程的能力；二是師資，包括漢語教師和雙語教師。

1.4 內地高中班和區(qū)內初中班模式 。內地高中班的辦學模式是雙語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展， 對新疆少數(shù)民族中小學的雙語教學工作起到了強有力的推動作用。內地高中班和區(qū)內初中班正處于探索和初步發(fā)展階段，從已經畢業(yè)的內地高中班升學和即將畢業(yè)的區(qū)內初中班的學業(yè)成績來看，比其他雙語模式的學生成績要高出許多，成為目前新疆雙語教學成功的范例。

2 提高雙語教學質量的思考與對策

少數(shù)民族漢語教學是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質量和水平的突破口。必須提高少數(shù)民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。

2.1 加強雙語教育與雙語教學的理論研究，對于少數(shù)民族雙語教育的研究，過去我們習慣使用"雙語教學"這個術語，以后隨著研究的深入，對雙語教育復雜性的認識逐步加深，開始使用"雙語教育"一詞， 但對二者的區(qū)別不甚了解，甚至認為少數(shù)民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學的理論研究有待于進一步深入，另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理論的學習。

2.2 明確雙語教育的目標，國外雙語教育的基本目的在于：多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行雙語教學實驗最直接的、最主要的出發(fā)點是提高學生的英語水平，在更廣的學科領域中，獲取更多的知識信息。 在我區(qū)開展的對少數(shù)民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、 漢兩種教學語言，培養(yǎng)學生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對少數(shù)民族的雙語教學，加強少數(shù)民族學生對中華民族的認同、 對中華民族文化的認同，促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展，進而全面提高少數(shù)民族教育質量，推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。

2.3 營造語言環(huán)境，無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環(huán)境中習得的。新疆少數(shù)民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環(huán)境比較特殊，因此，開展少數(shù)民族雙語教育時，構建相應的雙語學習環(huán)境是非常必要的。 雙語環(huán)境的構造有兩層：一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環(huán)境；二是為了推進雙語教學，在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言，要通過雙語教學在更大程度上給少數(shù)民族學生創(chuàng)設出一種在學中用、在用中學的良好的漢語學習環(huán)境與氛圍。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境， 只在課堂上學而不能在其他場合使用，那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數(shù) 民族高度聚居地區(qū)，由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境，學生上課用漢語，但是一下課， 就又開始用母語交談，漢語成了僅僅在上課時才能說的語言，使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。因此，必須在更大范圍內營造學習漢語的環(huán)境和空間。

2.4 因地制宜地確立培養(yǎng)模式 ，新疆的少數(shù)民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態(tài)環(huán)境等方面呈現(xiàn)出巨大的差異性和多樣性，決定了今后我區(qū)的少數(shù)民族雙語教學必然是多種類型的，其培養(yǎng)模式也應當是多樣化的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū)，缺乏雙語環(huán)境，雙語基礎薄弱，漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區(qū)，雙語環(huán)境相對穩(wěn)定，有雙語基礎，比較有利于用漢語講授學科知識。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數(shù)民族教育質量、 有利于少數(shù)民族學生全面發(fā)展的宗旨，不能一概而論，要結合實際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語教育模式。

2.5 加大雙語師資的培養(yǎng)力度 ，大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大，但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數(shù)量和水平問題。在目前條件下解決這個問題，首先要從源頭上抓起，加強少數(shù)民族教師教育，使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次，對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓，使之盡快適應少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。

經過不斷的試驗、探索，新疆的少數(shù)民族雙語教學不斷完善， 更多的少數(shù)民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們漸漸懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。不可否認，新疆的少數(shù)民族雙語教學還存在著這樣或那樣的問題， 還需要克服許多實際困難和問題，但我們堅信，，只要踏踏實實，勇于實踐，勤于思考，善于總結，少數(shù)民族雙語教學必定會邁開大步，為提高少數(shù)民族 綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。