孫躍杰 劉長飛

摘 要：近年來伴隨國內(nèi)建筑市場的不斷升溫，各大高校爭相開辦建筑學(xué)專業(yè)，這些院校在建筑學(xué)的教學(xué)方面仍處于摸索階段。建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的主體課程，理清建筑設(shè)計主體課程的教學(xué)框架與內(nèi)容方法，認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，是本文的主旨。

關(guān)鍵詞：建筑教育；建筑設(shè)計；教學(xué)過程

Abstract：In recent years Universities have launched major in architecture with the domestic construction market which was continued to heat up. These institutions are still in the exploratory stage in architecture teaching. Architectural design course is the main course of Architecture. The purpose of this paper is to make clear the framework and content of teaching method of architectural design， and to understand the current teaching problems and challenges.

Keywords：architecture design；architecture education；teaching process

中圖分類號：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）08-0044-02

1 前言

伴隨我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑業(yè)成為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)的繁榮也帶來了設(shè)計人才的市場繁榮，各大高校爭相開辦建筑學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截止到2010年，我國設(shè)置有本科建筑學(xué)專業(yè)的高等院校共計295所，其中僅有45所通過了建筑學(xué)專業(yè)教育評估，其余大多數(shù)是新辦建筑學(xué)專業(yè)的高校，在建筑學(xué)的教學(xué)方面仍處于模仿和摸索階段。

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的主體課程，縱貫五年制教學(xué)體系的始末，以培養(yǎng)學(xué)生未來從事建筑設(shè)計的綜合能力為目標(biāo)，是作為職業(yè)建筑師的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此，理清建筑設(shè)計主體課程的教學(xué)框架與內(nèi)容方法是上述為數(shù)眾多的學(xué)校辦學(xué)的必須。

2 目前本科建筑學(xué)設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)體系

目前我國普通高校建筑教育在建筑設(shè)計課程的設(shè)置方面，主要是將其按照不同的建筑類型及復(fù)雜程度，分階段分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，循序漸進(jìn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。盡管各高校在具體的設(shè)計題目上有著不少差異，但教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況大致一致。

一年級的課程教學(xué)是課程設(shè)計的開端，既要求保持設(shè)計課相互的延續(xù)性，又不可避免地具有其特殊性。一般以大量基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和小型設(shè)計為主，包括建筑設(shè)計初步，如平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成及一些小型建筑的測繪和大師作品賞析。二年級建筑設(shè)計課程屬于建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要學(xué)習(xí)低層建筑設(shè)計過程；重點(diǎn)掌握建筑空間的功能、形式、空間的處理原則和手法，提高分析空間、組合空間的能力；學(xué)習(xí)處理建筑與功能以及內(nèi)外環(huán)境關(guān)系的方法；創(chuàng)造與建筑相適應(yīng)的空間規(guī)劃，營造豐富的生活環(huán)境；提高建筑表現(xiàn)圖的繪制能力等。三年級培養(yǎng)目標(biāo)定位是“建筑方案設(shè)計能力的提高”，要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計的基本理論、基本知識和基本方法，具有較強(qiáng)的中等建筑設(shè)計能力，能熟練運(yùn)用設(shè)計語言準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計意圖，具有良好的表現(xiàn)技巧；具備運(yùn)用計算機(jī)輔助設(shè)計對建筑表現(xiàn)的能力；及實(shí)體模型真實(shí)表現(xiàn)場景的能力，能夠綜合運(yùn)用設(shè)計方法及建筑史、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑表現(xiàn)、建筑法規(guī)、建筑材料等相關(guān)知識進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐。四年級的課程是建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生處理單體和群體設(shè)計的能力，提高復(fù)雜建筑和建筑群體設(shè)計的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計的意識，熟悉相關(guān)知識在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，提高整體設(shè)計的能力。要求學(xué)生了解建筑設(shè)計從立項到完成的全過程，熟悉建筑師的職業(yè)特點(diǎn)，提高綜合應(yīng)用知識的水平，強(qiáng)化計算機(jī)能力，進(jìn)一步將專業(yè)技能的深化、拓寬。學(xué)生進(jìn)入五年級后全面進(jìn)入實(shí)踐階段，該學(xué)年的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能有個從理論學(xué)習(xí)到完成實(shí)踐工作的轉(zhuǎn)變。

3 建筑設(shè)計課程的具體教學(xué)操作

建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)是一個需要深入研究、逐步練習(xí)、循序教習(xí)的過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計能力。

在具體的教學(xué)操作中可將復(fù)合性的建筑設(shè)計過程還原為前后相繼的五個環(huán)節(jié)的模塊組合，通過分階段的控制方式和相關(guān)的反饋機(jī)制，建立設(shè)計課實(shí)施過程的“過程控制體系”。每個階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對復(fù)合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方法，找出解決問題的思路，以此來增強(qiáng)建筑設(shè)計課的系統(tǒng)性和可操控性，避免設(shè)計實(shí)施過程的隨機(jī)性和任意性。

3.1設(shè)計準(zhǔn)備階段的的調(diào)查分析（一周時間）

以組為單位，對面對的建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的建筑問題進(jìn)行認(rèn)識、比較、分析，形成圖文結(jié)合的調(diào)研報告，在班級上展開討論，使設(shè)計貼近具體的行為，使形而上的理論借助實(shí)際的問題分化為現(xiàn)實(shí)可操控的設(shè)計原則和理念。以18班中學(xué)設(shè)計為例，第一階段首先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，明確調(diào)研議題。這些議題常常圍繞校園與環(huán)境，建筑空間與行為，單一功能空間的組合等方向展開。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題具體化，使調(diào)研與“校園布局與外部環(huán)境肌理”、“校園交通組織與外部環(huán)境交通的關(guān)系”、“校園環(huán)境設(shè)置與學(xué)生行為特征”、“教室單元的組合模式”“學(xué)校建筑的材料及結(jié)構(gòu)”等具體問題相結(jié)合。這些問題的提出及研討，不僅涉及中學(xué)校建筑這一建筑類型，也是與教學(xué)指導(dǎo)思想所強(qiáng)調(diào)的“環(huán)境/場所”、“空間/形態(tài)”、“材質(zhì)/技術(shù)”等建筑設(shè)計的基本問題相一致的。在此環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純的書面資料的收集階段，變?yōu)榕c實(shí)際體驗和問題研討相結(jié)合，克服了對某一建筑類型的設(shè)計模式先入為主式的定型化思維。另外，借助調(diào)研中的實(shí)際問題進(jìn)行擴(kuò)展討論，探討作為某個設(shè)計問題在其它類型建筑設(shè)計中的共性化的解決思路和方法，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)。

3.2設(shè)計前期的概念性總體構(gòu)思（兩周時間）

對于較為綜合化的設(shè)計課題，我們把設(shè)計前期的總體構(gòu)思作為一個階段性的概念設(shè)計，將此前調(diào)研、資料分析所涉及的問題及具體的課題任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合地加以構(gòu)想，形成建筑的總體框架。我們?nèi)砸陨鲜隼诱f明，在18班中學(xué)設(shè)計中，總體構(gòu)思階段設(shè)定為兩周時間，要求對方案的功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。重點(diǎn)考慮的問題有，校園總體布局與外部環(huán)境的空間關(guān)系、流線關(guān)系的組織，校園建筑空間及整體環(huán)境的設(shè)定，基本教學(xué)單元的組合等，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境場所要素對建筑空間設(shè)定的重要價值。該階段最后要完成一份概念設(shè)計草圖，并展開以班級為單位的介紹——評價——討論。這一階段集中的概念式構(gòu)思與評價，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入設(shè)計角色，也為后續(xù)環(huán)節(jié)確立了總體思路。

3.3設(shè)計過程的功能組織與空間限定（兩周時間）

依據(jù)整體的構(gòu)思，進(jìn)行空間布局、功能組織，并對其前所形成的總體框形進(jìn)行調(diào)整、深化，轉(zhuǎn)而站在空間限定與組合的角度對由此所形成的功能布局進(jìn)行整合。在此階段，前期的總體構(gòu)思常常會獲得不同程度的調(diào)整，使總體構(gòu)思及空間布局不斷趨向與各方條件的對應(yīng)。通過這一階段內(nèi)容的實(shí)施，使學(xué)生意識到，功能組織與空間限定是一個完整設(shè)計中諸多要素的兩個方面，它們相互促動，互為條件，而非線性的制約關(guān)聯(lián)。

3.4方案深化過程的整合與建構(gòu)模塊（兩周時間）

要求學(xué)生結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)的途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對方案實(shí)施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征有機(jī)地統(tǒng)一為一個整體，并強(qiáng)化了“模型制作”環(huán)節(jié)。當(dāng)代建筑發(fā)展中，新技術(shù)、新材料的表達(dá)及技術(shù)思想與設(shè)計理念的融合已經(jīng)越來越成為建筑設(shè)計中不容忽視方面。為此，教學(xué)實(shí)踐中，我們將其視為增進(jìn)和實(shí)現(xiàn)建筑空間表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練在增進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時，對于引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性具有重要的意義，重視對新技術(shù)及技術(shù)思想的引入，也是保障建筑師持續(xù)性創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。

3.5設(shè)計后期的表達(dá)、評價與反饋（設(shè)計周、一周時間）

建筑設(shè)計課期終成績的確定，不同于試卷型考試課，而是以一學(xué)期各階段設(shè)計成績的總評成績形成本課程最終成績，從而在強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程的重要性的同時為學(xué)生明確設(shè)計思維訓(xùn)練是建筑師職業(yè)素養(yǎng)的必須與關(guān)鍵。

4 幾個需要關(guān)注的問題

4.1設(shè)計題目的設(shè)置與設(shè)計思維培養(yǎng)的結(jié)合問題

通常在制定課程教學(xué)大綱、安排實(shí)際任務(wù)時，教師會將不同類型的建筑大致按照功能、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度進(jìn)行排列，再依次按照時間進(jìn)度分配到各個學(xué)期，但僅僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，設(shè)計的復(fù)雜程度的高低確實(shí)反映了該建筑類型及場地的約束性條件的多寡，但看似我們按照由易到難的過程設(shè)置設(shè)計題目，卻未必能夠與設(shè)計課程的階段性教學(xué)目的相契合。每個階段的設(shè)計課程對于學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，同樣的設(shè)計任務(wù)書也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的側(cè)重。這一點(diǎn)并非全部取決于設(shè)計任務(wù)中的建筑類型，以二年級的設(shè)計教學(xué)為例，我們當(dāng)然不會選取像體育館、影視中心、大型商業(yè)購物中心之類的建筑作為這個階段的設(shè)計任務(wù)，但常規(guī)的學(xué)校、圖書館卻引起了不少學(xué)校的爭議，有的認(rèn)為學(xué)校和圖書館功能復(fù)雜，不適合低年級的設(shè)計思維培養(yǎng)，也有不少高校將之作為二年級的最后一個設(shè)計題目，這其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是設(shè)計任務(wù)書的調(diào)整，功能相對復(fù)雜的建筑在編制任務(wù)書時可以將部分內(nèi)容精簡或刪除，結(jié)合不同階段培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重某些內(nèi)容，這也是建筑學(xué)教學(xué)工作與具體工程實(shí)踐項目的區(qū)別所在。另外需要特別指出的是，低年級的教學(xué)最忌急于求成，對于基本空間建構(gòu)、功能的認(rèn)知與分析能力是一切類型建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，是設(shè)計師的基本素質(zhì)，此階段培養(yǎng)的缺、漏項對后續(xù)的學(xué)習(xí)工作影響重大。

4.2 就業(yè)與實(shí)踐對建筑設(shè)計課程設(shè)置構(gòu)成的壓力

建筑學(xué)是與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，在當(dāng)今就業(yè)壓力日益增加的情況下，畢業(yè)生在走出校門之際希望自己具有較多的設(shè)計經(jīng)驗，這也是設(shè)計單位希望看到的，但短暫的五年本科學(xué)習(xí)，除卻建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的半年時間，學(xué)生有機(jī)會接觸到真正的建筑設(shè)計實(shí)踐，其余的就是在日常的建筑設(shè)計課程中學(xué)習(xí)的各種建筑類型。因此，學(xué)生希望從低年級到高年級的建筑設(shè)計課程能盡可能多的安排不同類型的建筑設(shè)計任務(wù)。于是不少學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃以滿足這一需求，但問題也隨之而來。特別是在低年級，學(xué)生尚不具備綜合的空間建構(gòu)能力，抑或由于這一調(diào)整，教學(xué)中未能充分的培養(yǎng)好學(xué)生的空間建構(gòu)、功能分析等設(shè)計能力，致使之后所有的建筑設(shè)計任務(wù)都無法深入，原本可以深入研究的課題變成了淺嘗輒止的“快餐”，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整的結(jié)果適得其反。

4.3建筑表達(dá)工具的變化給設(shè)計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

建筑設(shè)計的成果表達(dá)方式日新月異，從最早的手工描圖，人工噴繪效果圖，到后來的計算機(jī)CAD輔助制圖，3DMAX效果圖，無論是教師、學(xué)生還是從事設(shè)計實(shí)踐的建筑師都感到計算機(jī)的運(yùn)用極大的提高了工作的效率和成果質(zhì)量，而今天的REVIT，BIM，非線性設(shè)計等使得計算機(jī)已不再僅僅是輔助制圖的工具，其強(qiáng)大的計算能力直指建筑設(shè)計的本質(zhì)，并即將顛覆傳統(tǒng)的設(shè)計理念和表達(dá)方式，這將為未來的建筑設(shè)計教學(xué)提出挑戰(zhàn)，并將是建筑設(shè)計教學(xué)必須面對的問題。

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