林冬秀

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0038-01

口語交際是人們最經(jīng)常、最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的機(jī)敏靈活的聽說能力和待人處事的能力，在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中必不可少。平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生羞于開口，上課僅是充當(dāng)聽眾，特別在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。課間交流時(shí)，有些學(xué)生不敢主動(dòng)向老師反映情況，甚至有些學(xué)生連請(qǐng)假也要家長(zhǎng)代勞。更有甚者，在課間同學(xué)之間也沒有互動(dòng)，自己孤零零的坐在座位上。

如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動(dòng)地與人交流，已成為教學(xué)中亟待解決的問題。針對(duì)這一問題，我就小學(xué)低年級(jí)語文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽、交流，提高口語交際的綜合能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 提供口語交際的平臺(tái)

《課標(biāo)》中的1-2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)："讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。"從小學(xué)兒童心理年齡特征看，小學(xué)生心理水平還很不成熟，因此，如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為培養(yǎng)口語交際能力的最基本內(nèi)容。

語文教材中很多內(nèi)容為口語交際教學(xué)提供了憑借 ， 但是這些內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣 ， 有的是顯性的 ， 讓人一目了然 ；有的是隱性的 ， 容易被忽略 ；有的看上去無法雙向互動(dòng) ， 令人無從下手。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材 ， 把握教材，并且創(chuàng)造性地使用教材， 精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略 ， 讓學(xué)生在交際中互動(dòng)起來。

1.1 要抓"顯點(diǎn)"，順勢(shì)引導(dǎo)。一年級(jí)《四個(gè)太陽》一課中， 有這樣的文字提示 ：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。教學(xué)時(shí) ， 只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求 ，讓學(xué)生說說秋天果園里都有哪些水果成熟了？這么多的水果散發(fā)出一陣陣誘人的香味。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴一起品嘗水果的香甜，它會(huì)邀請(qǐng)誰呢？怎么邀請(qǐng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里演一演吧。 這樣連說話帶動(dòng)作演起來，就能讓學(xué)生很快進(jìn)入了互動(dòng)狀態(tài)。

1.2 要挖"隱點(diǎn)"，提供話題。二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》一課中，教學(xué)貓頭鷹當(dāng)萬獸之王這一段時(shí)，我抓住"議論紛紛"和"叫苦連天"這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你們就是森林里的一只小動(dòng)物，你們聽到"白天休息，晚上做事"這道命令時(shí)，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？聯(lián)系生活實(shí)際想想自己三天、四天都沒睡好覺，你們會(huì)怎樣？一個(gè)星期過去了，動(dòng)物們會(huì)說些什么？如此處理教材，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)。

1.3 要找"支點(diǎn)"，創(chuàng)新思維。二年級(jí)《清澈的湖水》一課中 ， 教學(xué)第二自然段時(shí)，緊扣"奇"字展開教學(xué)，同學(xué)們喜歡這里的石頭嗎，為什么？這里的石頭都有哪些形狀呢？你能從圖中找出課文中描述的石頭嗎？同學(xué)們想象一下，這里的石頭還可以是什么樣子的呢？ 這些問題的設(shè)置，自然地形成了交際話題，互相問答過程就成了雙向互動(dòng)的口語交際過程。

2 培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重。就學(xué)習(xí)本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有些課堂現(xiàn)狀不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，"我來，我來"的叫聲不絕于耳。他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，所以常常出現(xiàn)別人說過的答案一再重復(fù)的現(xiàn)象。有的孩子舉手時(shí)十分踴躍，老師沒有請(qǐng)他回答，他就馬上松懈下來，去做別的事，根本不聽別人說了些什么。

鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生，老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂。老師強(qiáng)調(diào)不許出現(xiàn)的作業(yè)錯(cuò)誤，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。

以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。那么，我們?cè)鯓右龑?dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽呢？

2.1 語言渲染強(qiáng)化傾聽意識(shí)。

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在"說"的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在"聽"的學(xué)生。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒。"大家看，×××不僅聽懂了別人的發(fā)言.還加進(jìn)自己的想法，多棒?。?" ×××真厲害，剛才老師有一個(gè)字發(fā)音不夠準(zhǔn)確都被他聽出來了，他有一雙金耳朵！""老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子。"……低年級(jí)的孩子模仿意識(shí)強(qiáng)，往往表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，積極性就都調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。

2.2 在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)傾聽興趣。

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為教師就要設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，以此來吸引孩子的注意力，培養(yǎng)他們的傾聽能力。 而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。例如"貓捉老鼠"--就是讓學(xué)生從老師或同學(xué)所說的答案中找出錯(cuò)誤來。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。還有傳話游戲也是孩子們喜歡的游戲之一。

2.3 在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。

持久性和自控性差是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要注重提醒。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)遇到一些新課的重點(diǎn)或?qū)W生的精彩回答，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。"剛才某某同學(xué)說得很精彩，你能像他一樣說一說嗎？"這樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育而不留痕跡，又對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

這一形式，更適合于較長(zhǎng)時(shí)間要學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 學(xué)會(huì)禮貌中肯的評(píng)價(jià)

要實(shí)現(xiàn)課堂上信息的多向、立體互動(dòng)的有效交流，提高學(xué)生的交流能力，教師除了要為學(xué)生營造平等、合作的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)多種交流的機(jī)會(huì)激發(fā)他們自主參與交流的積極性外，還要努力成為學(xué)生合作交流的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭設(shè)有效交流的舞臺(tái)，適時(shí)發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠有序、有策略的開展交流活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)交流中，教師首先要教育學(xué)生能用尊重和欣賞的態(tài)度去傾聽同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地、合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法?；ピu(píng)時(shí)，不能只挑對(duì)方的毛病，以找別人的缺點(diǎn)為樂事，而要善于捕捉別人發(fā)言中有價(jià)值的信息與自己的思考方法和解題思路自覺進(jìn)行對(duì)比，并從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。還要學(xué)會(huì)使用禮貌性的語言。

總之，語文課堂教學(xué)中口語交際的訓(xùn)練無處不在，只要我們善于挖掘，充分利用，密切滲透口語交際的訓(xùn)練，就一定能提高孩子的語言表達(dá)能力。