張喬

摘要：在生物課堂上如何提高教學的有效性？要從學生出發(fā)，將學生從被動的吸收知識變?yōu)橹鲃訉W習，教師在課堂上應(yīng)該給學生更多的空間，讓學生積極的動手去做，動腦思考，動口交流，同時通過教師的引導，讓學生對學習生物更感興趣，更加動心，從而提高學生學習生物的積極性，提高生物課堂教學的有效性。文章聯(lián)系實際案例，從三個方面總結(jié)了作者對如何提高生物課堂教學有效性的一些體會。

關(guān)鍵詞： 生物 教學有效性 動

什么是課堂教學的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。如何提高生物課堂教學的有效性呢？我認為，要讓學生在生物課上積極地動起來，讓他們在類似玩耍的氣氛中，學到知識，通過與同學的交流等環(huán)節(jié)，提起學生的學習興趣，培養(yǎng)他們各方面的實踐能力，提高課堂教學的有效性。在日常教學中，我從以下三個方面著手，力爭做到既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又切實提高課堂教學的有效性。

一、讓學生動手

朱棣文教授曾評價說：“在斯坦福大學也有很多中國的學生，他們學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神不足?！眰鹘y(tǒng)的教育方式，注重理論知識點的強化，而在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實踐能力的鍛煉上顯得尤為不足。 《生物課程標準》中明確“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”在教學中，如何讓學生的實踐能力得到培養(yǎng)呢？怎么才能兼顧實踐能力的培養(yǎng)和理論知識的強化？

一） 創(chuàng)設(shè)情景，讓學生動起來，提高課堂教學有效性。在生物教學中如何創(chuàng)設(shè)情景來輔助教學呢？生物學是一門與日常生活息息相關(guān)的學科，創(chuàng)設(shè)情景教學能很好的激發(fā)學生學習生物的興趣.中學可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情景、創(chuàng)設(shè)課堂情景等方式來激發(fā)學生的興趣。

二）聯(lián)系實際，讓學生動起來，提高課堂教學有效性。生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。《生物學課程標準》中強調(diào)學生“應(yīng)懂得怎樣用所學的知識解釋生活和自然中的科學現(xiàn)象”，更是對生物學教學中注重聯(lián)系實際提出了要求?？v觀新教材，學生活動大量增加也是突出了生物學教學的實踐性。在《血液流通的管道—血管》一節(jié)的教學中，學生對靜脈瓣的作用，位置的特殊性往往無法理解，這時教師選擇教學生先找到自己手腕處的靜脈血管，用力按壓住靜脈血管，觀察在按壓處遠心端的血管有什么變化。學生非常認真地進行這個小實驗，2分鐘后，大部分的學生已經(jīng)觀察到了被按壓的血管遠心端有突起。接著再讓學生從按壓處用力向突起的地方推，觀察突起是否消失。最后請學生松開按壓的手，觀察突起的變化。有了這不到5分鐘的實驗過程，學生自己心中有了疑問，教師再加以啟發(fā)提問。為什么按壓住靜脈后，遠心端會有突起？這與血液的滯留是否有關(guān)？是什么結(jié)構(gòu)使得我們用手推血管突起，突起不會消失，而放開按壓的手后，突起很快就消失了？在這樣的條件下，學生對靜脈瓣的位置，作用都有了更清楚的認識。

二、讓學生動腦、動口

在生物教學中應(yīng)讓學生積極思考，必要的時候與同學討論交流。在《人體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)的教學中，八大系統(tǒng)的名稱不是難點，但是卻比較難記全。針對這樣的情況，教師利用課堂上的時間，請學生自己思考，給八大系統(tǒng)編一個記憶口訣，自己覺得怎么編好記就怎么編。學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，同桌之間有的商量怎么編，有的比誰編的好。教師再請學生展示他們思考后的結(jié)果，很多學生都編的很好，更重要的是通過編口訣的這個過程，學生對這一知識點的掌握更牢固了。如果學生編的不方便記憶，教師再給出一個參考的口訣，神泌生消呼運循內(nèi)（神秘的生肖突然被運到了巡府院內(nèi)），同時引導學生在以后的學習中注意將看起來沒有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來記憶，促使學生向“會學”的方向發(fā)展。在以后的心臟，眼睛，耳朵等結(jié)構(gòu)特點的學習中，也引導學生編口訣記憶，化枯燥的記憶為有趣的思考過程。

三、讓學生動心

在教學中，適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，與生物學相關(guān)的職業(yè)等，讓學生對學習生物更有興趣。一方面現(xiàn)在的學生接受知識的面廣，書本上的知識已經(jīng)不能滿足他們的需要，向?qū)W生介紹生物學的前沿研究進展是很有必要的，另一方面，學生總會面臨選擇專業(yè)的問題，在初中階段就開始介紹與生物學相關(guān)的職業(yè)，激勵學生樹立遠大的目標，并為此目標而奮斗，有利于提高學生的學習興趣。例如在講空氣質(zhì)量與健康的內(nèi)容時，教師簡單介紹了環(huán)境測評師，先讓學生對這兩個職業(yè)是做什么的有個大概的認識，并且從內(nèi)心肯定學習生物的意義。當然，讓學生對學習生物動心，這不是只介紹學科研究進展或某些職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容就能辦到的，還需要教師和學生之間建立一個平等和諧的關(guān)系，教師的語言激勵等。

綜上所述，在生物教學中，教師精講則“針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評”?！耙蠼處熞詮娏业膶W法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余昧的方法點撥學生學習。關(guān)鍵是設(shè)計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關(guān)鍵處?！薄?】不妨讓學生動起來，給學生充分的時間動手實踐，動腦思考，動口討論，讓生物課堂更加輕松有趣，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學有效性。