嚴(yán)建華

有效的課堂教學(xué)是每一位教師追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)的境界應(yīng)該是使課堂成為師生思想碰撞的場(chǎng)所，成為智慧提升的舞臺(tái)，成為靈性迸發(fā)的空間，成為實(shí)現(xiàn)生命理想之地。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是最有效的？本人認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性指的是：在課堂教學(xué)上，教師采用各種方式和手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，盡可能取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，滿足教育教學(xué)價(jià)值需求。要提高思想品德課堂的有效性，其中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂情境很關(guān)鍵。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情況，讓學(xué)生置于特定的情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，使課堂成為迷人的生態(tài)王國(guó)，在此結(jié)合本人的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。是不是創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問(wèn)題情境才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問(wèn)題的思考中去，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到急于投入所學(xué)內(nèi)容的情境之中，例如：第三課堂第一框《我國(guó)的基本國(guó)情》這節(jié)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際相對(duì)遠(yuǎn)些，有不少同學(xué)不感興趣，我一走上廛臺(tái)就對(duì)大家說(shuō)：“這節(jié)課我們一起談?wù)摗烎~(yú)島問(wèn)題”，話語(yǔ)未落定，同學(xué)們就談?wù)撻_(kāi)來(lái)，興趣被勾起。我馬上提出“日方為何要發(fā)起的‘購(gòu)島鬧劇，而不直接占領(lǐng)它？”馬上同學(xué)們就開(kāi)始“批斗”我了，列舉出許多中國(guó)如何如何強(qiáng)大的事例，在國(guó)際地位上占據(jù)多么重要的位置的事實(shí)等。在這一過(guò)程學(xué)生自主地學(xué)會(huì)課本知識(shí)，并且內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。我又峰回路轉(zhuǎn)，接著問(wèn)：“即然中國(guó)這么強(qiáng)大，為何日方還膽大包天地發(fā)起‘購(gòu)島鬧劇呢？”。學(xué)生又主動(dòng)去尋找我國(guó)的不足。通過(guò)一個(gè)情境就帶動(dòng)一堂課的氣氛，俗話說(shuō)的好：“好的開(kāi)始是成功的一半”所以這一節(jié)課學(xué)生很快樂(lè)，很輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)行一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，大大提高課堂的有效性。

（二）實(shí)施情境，融情于境

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，隨著教學(xué)的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)，并在這一活動(dòng)中滿足學(xué)生合理的發(fā)展需求，在實(shí)施情境活動(dòng)中倡導(dǎo)有效的交往與對(duì)話，提高課堂溝通的有效性。這種交流應(yīng)是伙伴式的交流，這有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。而通過(guò)特定的情境教學(xué)，能夠培訓(xùn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力等。課堂上學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間通過(guò)討論交流分享信息，提出建議，表達(dá)看法或共同致力于解決某一問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑。在實(shí)施情境的過(guò)程教師應(yīng)注意：

1、提高言語(yǔ)溝通的有效性。課堂言語(yǔ)方式大約占教學(xué)行為的80%左右。課堂教學(xué)主要由師生的“聽(tīng)”與“說(shuō)”構(gòu)成，教師既是一個(gè)積極的聆聽(tīng)者，又是一個(gè)有效信息的傳達(dá)者，在情境對(duì)話中，教師積極倡導(dǎo)平等的對(duì)話關(guān)系，理解并接受學(xué)生的觀點(diǎn)、感受，并對(duì)學(xué)生作出移情反應(yīng)，把這種學(xué)生內(nèi)心世界關(guān)注的感受傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度積極堅(jiān)定，又要始終如一，不可以嘲笑、攻擊和恐嚇學(xué)生，避免使用“威脅式”語(yǔ)言、“命令式”語(yǔ)言、“貶抑式”語(yǔ)言、“揭露式”語(yǔ)言、“說(shuō)教式”語(yǔ)言，對(duì)自己的口頭禪也要加以注意和控制。

2、恰當(dāng)運(yùn)作體態(tài)語(yǔ)。在實(shí)施情境過(guò)程中，課堂的控制很重要，而體態(tài)語(yǔ)在有效的課堂溝通、互動(dòng)中是必不可少的。眼神的交流尤為關(guān)鍵，它可以傳達(dá)信息，表達(dá)期待和贊許，也可以提醒和警告分心的孩子。還可以通過(guò)手勢(shì)等其他體態(tài)語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。這樣既豐富了情境的效果，又提高了課堂的有效性。

（三）參與情境，引思明理

偉大的教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的理論。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程是不完整的課程，在實(shí)踐中，教師應(yīng)努力構(gòu)建生活課堂，將課堂與學(xué)生身邊的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使你覺(jué)得平時(shí)再“笨”的學(xué)生，只要一看演出或聽(tīng)故事的時(shí)候，他也會(huì)十分興奮。這說(shuō)明每個(gè)人的骨子里多多少少都有快樂(lè)因子?！扒椤币繉W(xué)生自己體驗(yàn)，“境”要讓學(xué)生深入?yún)⑴c。在《思品》課程的教學(xué)中，教師如果能精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)因子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛很有好處，學(xué)生參與教學(xué)的程度也就提高了。學(xué)生在參與中體驗(yàn)到生活，感情到人生的哲理，心靈也會(huì)得到洗禮，培養(yǎng)正確的人生觀。例如一位高中教師在上《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)情境沒(méi)有像許多老師那樣，設(shè)計(jì)一個(gè)“假如你中五百萬(wàn)，你打算怎么花？”，而是設(shè)計(jì)王老伯有一萬(wàn)元。這一萬(wàn)元“來(lái)龍”不一般——是一位在外工作的兒子寄給老爸的養(yǎng)老錢；這一萬(wàn)元“去脈”也不一般——一位深知兒子收入情況的老爸要把這錢攢起來(lái)以供讀高一的孫子將來(lái)上大學(xué)用。這一情境符合學(xué)生的家庭實(shí)際，有一位尊敬老人的孝順爸爸，有這樣一位深知兒子和孫子的慈祥爺爺，我想對(duì)高一學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的教育與影響。潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕，這正是我們追求的教學(xué)之美。

（四）拓展情境，悟理踐行

課后實(shí)踐作業(yè)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中好思、明理，更要注重課堂教學(xué)的延伸，它在促進(jìn)知識(shí)的綜合化，增強(qiáng)人的主體性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，形成積極的態(tài)度和情感，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合等方面，具有課堂教學(xué)所不比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)拓展情境，課后組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生觀看與教學(xué)有關(guān)的電影、電視、錄像。例如：學(xué)習(xí)《美麗中國(guó)》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)美麗家鄉(xiāng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）我們心目中的美麗家鄉(xiāng)是怎樣？（2）家鄉(xiāng)目前的現(xiàn)狀與我們的憧憬差距在哪？（3）近期縣政府實(shí)施什么政策？（4）為建設(shè)家鄉(xiāng)你該做些什么？課后學(xué)生很有興趣地展開(kāi)活動(dòng)。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生自主參與的自由度，既讓學(xué)生懂得與他人合作，也增強(qiáng)了學(xué)生們要為社會(huì)盡責(zé)任的崇高使命感。學(xué)生沉浸在社會(huì)的大課堂中，了解與自身的生活密切相關(guān)的身邊的社會(huì)的發(fā)展。既鞏固和延伸課堂知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)思品的興趣與積極性，還能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，情境教學(xué)是應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，它的作用利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中，能大大提高課堂的有效性。