張小利

人是歷史的，不僅僅因?yàn)闅v史是人創(chuàng)造的；正因?yàn)槿?，歷史才變得有意義。人需要不斷地創(chuàng)造新的歷史，不斷地“創(chuàng)造歷史”。教育在發(fā)展，高考在改革，命題在創(chuàng)新，面對(duì)高考由“知識(shí)立意”為主向以“能力立意”為主轉(zhuǎn)化，綜合化已是大勢(shì)所趨，如何適應(yīng)綜合化趨勢(shì)，我認(rèn)為正確的策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

高考“綜合能力測(cè)試”是不是僅僅是測(cè)試能力，而不考基礎(chǔ)知識(shí)呢？不能，絕對(duì)不能，如果那樣去認(rèn)識(shí)，必然誤導(dǎo)學(xué)生。綜觀近年高考試題和各種“綜合能力測(cè)試”試卷，明顯可以看出以下兩種情況：一是對(duì)各種能力的考查仍依托學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)純粹的脫離學(xué)科知識(shí)的能力測(cè)試題。二是各“綜合能力”試卷中都有一些題目是考查基礎(chǔ)知識(shí)的，能力要求不高。如文科綜合能力測(cè)試江蘇卷的“在17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中發(fā)揮重要作用的清教徒（批判‘君權(quán)神授的觀念）”一題和山西卷第38題第一問(wèn)：中國(guó)煤炭用于冶煉始于公元前3世紀(jì)末——公元1世紀(jì)初”一題。所以，不能放松對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有歷史知識(shí)就沒(méi)有歷史學(xué)科，也無(wú)所謂歷史試題。綜合能力測(cè)試不能完全拋開(kāi)學(xué)科知識(shí)。由“知識(shí)立意”為主向以“能力立意”為主轉(zhuǎn)化，這個(gè)命題本身就包含著以“知識(shí)立意為輔”這層意思。這對(duì)高考來(lái)說(shuō)也不是有與無(wú)的關(guān)系。

二、應(yīng)高度重視歷史學(xué)科基本能力的培養(yǎng)

從“綜合能力測(cè)試”的名稱中，我們很容易看到“綜合能力”的重要性。綜合能力：其一是相對(duì)于“分析能力”而言的“綜合能力”，即把分析過(guò)的現(xiàn)象的各部分屬性聯(lián)合在一起的能力。如分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生、發(fā)展、短暫春天的背景、過(guò)程，以及民族資產(chǎn)階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等特征后，得到“中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性的特征”的結(jié)論。其二是指將各種能力組合起來(lái)，形成認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的合力。如解答江蘇、山西卷同有的“明清之際的思想家黃宗羲、戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和新文化運(yùn)動(dòng)中的民主主義者就專制問(wèn)題提出許多思想主張”一題（第35題）所包括的3個(gè)問(wèn)題，必須把概括能力、比較能力，辯證思維能力和文字表述能力等多種能力結(jié)合起來(lái)，形成一種合力，從而正確解答該題。

三、突出綜合解決問(wèn)題的方法

從綜合能力培養(yǎng)的角度看，綜合化，一是大大提高了能力要求的總體水平，二是突出了對(duì)比較能力和系統(tǒng)分析能力的考查，因此，現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，必須加強(qiáng)比較能力和系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。有位哲人說(shuō)過(guò)，“歷史是今天與昨天永無(wú)休止的對(duì)話?！边\(yùn)用歷史比較的方法把許許多多類似的歷史現(xiàn)象之間的不同屬性或不同歷史現(xiàn)象之間的相同屬性，通過(guò)對(duì)比分析而顯示出來(lái)。既區(qū)分歷史現(xiàn)象之間的異同關(guān)系，又揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。如比較中外4位航海家，并把他們串在一起進(jìn)行比較分析。再如，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)，法國(guó)大革命一節(jié)中，在引用法國(guó)1791年憲法的部分條款后，提出的問(wèn)題：請(qǐng)把《人權(quán)宣言》的有關(guān)條款與上面的規(guī)定加以對(duì)比然后回答下列三個(gè)問(wèn)題。以上都說(shuō)明比較題流行有其必然性。

比較既要找出對(duì)比主體（人物、事件、政策、主張、國(guó)家），又要找準(zhǔn)對(duì)比項(xiàng)（階級(jí)、主要事跡、歷史地位、評(píng)價(jià)等）。有縱向比較與橫向比較；現(xiàn)象與本質(zhì)的比較；總體比較與分目比較；相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較。經(jīng)比較之后，要順理成章地合乎邏輯地得出結(jié)論。這在高中的歷史教學(xué)中就顯得更加重要了。

歷史學(xué)科的綜合是歷史發(fā)展的系統(tǒng)性的一種反映。隨著歷史試題綜合性的加強(qiáng)，系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法的指導(dǎo)作用會(huì)愈加重要。以某年高考?xì)v史廣東卷為例，第43題“說(shuō)明資本主義世界體系形成的原因和兩條途徑”，其實(shí)質(zhì)上是把整個(gè)資本主義體系視為一個(gè)大系統(tǒng)，并認(rèn)為此系統(tǒng)包括資本主義國(guó)家和殖民地半殖民地兩個(gè)子系統(tǒng)。如考生有此認(rèn)識(shí)，此題不難解答。否則“兩條途徑”就很難破題。這給我們的啟示是要重視系統(tǒng)理論和方法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

四、提高歷史教師素質(zhì)以適應(yīng)高考綜合化問(wèn)題

高考改革提高了對(duì)學(xué)生的要求，相應(yīng)地也提高了對(duì)老師的要求。一定要更新觀念，一定要把包括歷史學(xué)科在內(nèi)的每個(gè)學(xué)科都看作綜合能力測(cè)試的載體，把各科知識(shí)當(dāng)作一個(gè)整體。如某年高考?xì)v史全國(guó)卷第41題吸收史學(xué)研究新成果，提出對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)（高中歷史教材的觀點(diǎn)）就有很大差別。這就要求歷史老師不要囿于歷史教材的藩籬之內(nèi)，要充實(shí)和更新專業(yè)知識(shí)；進(jìn)一步涉及中學(xué)政治、地理和語(yǔ)文等教材，把“人與自然”、“人與社會(huì)”如環(huán)境、資源、人口、時(shí)政熱點(diǎn)和日常生活中的瑣碎小事進(jìn)行聯(lián)系，以培養(yǎng)一般素質(zhì)和能力，充分挖掘?qū)W習(xí)潛質(zhì)；留意歷史與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或交叉點(diǎn)；逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型，知識(shí)傳授型向智能開(kāi)發(fā)型的轉(zhuǎn)變。要給別人一碗水自己就必須先有一桶水，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須先提高自己的素質(zhì)。

我們常說(shuō)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，“以變應(yīng)變”。不變就是重要的歷史知識(shí)；變就是高考命題改革的要求和綜合化趨勢(shì)。兩者應(yīng)充分結(jié)合?？傊?，歷史教學(xué)中離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握先談能力的培養(yǎng)，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，所以現(xiàn)行歷史教學(xué)中必須做到知識(shí)與能力并重，使綜合化與歷史教學(xué)相適應(yīng)。