陳厚錢

【摘 要】中學生物自主創(chuàng)新課堂教學模式是突出學生主體地位。從生物學科自身的教學規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標的教學模式，它具有突出自主性、重視多向性、強調(diào)多樣性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學科自身教學特色的操作對策系統(tǒng)和六種教學方法和六種教學程序：即講授法、談話法、討論法、演示法、現(xiàn)代化教學手段輔助教學法、實驗法；以及“啟、議、講、做、練、結(jié)”并有機結(jié)合的六種教學程序。

【關(guān)鍵詞】生物自主創(chuàng)新課堂教學模式；探討方法；教學程序

探討自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動中，尊重學生的主體地位.發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從生物科教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性。

一、自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本特征

1.突出學習的自主性

自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.強調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學。它的基本依據(jù)是學生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調(diào)在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3.重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結(jié)合生物教學任務(wù)和教學活動的特點，在設(shè)計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。

4.提倡互動的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主人，讓教學充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新課堂的教學策略措施與方法

1.創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學中可以設(shè)問，如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是一幅什么樣的景象？在引導學生對上述“生命之謎”進行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學生的觀點不要輕易否定，從而培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間

學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學中教師應(yīng)留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據(jù)問題情境，教給學生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“親子間的遺傳”這節(jié)課時，講到遺傳病色盲時，提問學生“我們班上有沒有同學患色盲的？有沒有同學家屬患色盲的？”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個現(xiàn)象呢？”同學們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學習的時間和空間，引導學生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3.營造一種民主、合作給學生以心理安全的教學氛圍

自主創(chuàng)新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐，長期以來由于應(yīng)試教學的影響，生物課堂教學中缺乏民主氛圍，學生之間多為競爭，少有合作。學生的創(chuàng)造性受到嚴重的摧殘和扼殺，因此，為發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，必須營造民主、合作、和諧的教學氛圍。要營造一個民主、合作、和諧的教學氛圍：一是實行教學民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)；二是開展合作學習。在生與生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題，由于小組合作學習把學生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的積權(quán)參與者，由學習者的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。因而既可促進學生進行積極主動的思維，也可增強學生學習生物知識的動機。

4.注意激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化

學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新的生物課堂教學中，要緊緊抓住生物學科的特點，實施活動教學，使智力活動多洋化。采取引導學生開展主動觀察討論、主動操作實踐、主動思考探索、主動表達表現(xiàn)等活動形式來學習生物知識，提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個性。要談學生在課堂活起來”、“動起來”，教師在課堂教學中必須做到：（1）留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動做；（2）指導學生“動的方法”，使學生全讀、公說、議、會操作，授之以法，才能促之以動；（3）要善在學生“動”的過程中靈活撥、啟發(fā)、指導，使教師的導與學生的學緊密結(jié)合；（4）有計劃地結(jié)合生物教學內(nèi)容開展創(chuàng)造性思維訓練，引導學生不滿足于解決生物問題的常規(guī)思考方法，善從不同方面、多角度地觀察事物，并尋求不同心路，善于轉(zhuǎn)換角度表達自己對生物現(xiàn)象的獨特看法，善于直覺思維。在訓練活動中既能培養(yǎng)學生主動活動的意識，又能激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的內(nèi)容時，首先讓全班學生分組討論，總結(jié)出生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的作用和關(guān)系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動物的遺體，該怎么做？”有的學生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它浸在福爾馬林中”；有的說：“把它放在真空環(huán)境里”；有的說：“對它進行脫水處理”；還有的說：“象制作木乃伊一樣對它進行處理”。這時教師通過點撥引導，使學生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，必須做到?jīng)]有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的多向性，提高學生的創(chuàng)新能力。

5.結(jié)合教材內(nèi)容及教學規(guī)律還應(yīng)采取不同的教學方法

講授法是運用于口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法的優(yōu)點是：可以使教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。使學生在短時期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學生的智力和進行思想教育。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

（1）科學性和思想性。

（2）系統(tǒng)性。

（3）啟發(fā)性和趣味性。

（4）語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學生已有知識、經(jīng)驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優(yōu)點是能充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎(chǔ)。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現(xiàn)象、事實和規(guī)律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法根據(jù)在不同教學環(huán)節(jié)的運用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學生已有知識或經(jīng)驗，或演示的教具和實驗，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內(nèi)容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結(jié)性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。談話法的基本要求有：（1）要充分準備；（2）要妥善組織。

討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點是：可以互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學習熱情和興趣，調(diào)動學習的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力；討論還有利于生物教學聯(lián)系實際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。

討論法在生物教學中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎(chǔ)，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進行。

演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。

現(xiàn)代化教學手段輔助教學法是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學領(lǐng)域中的運用，是整個教育現(xiàn)代化的一個重要標志。

其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現(xiàn)以下作用：

一是可使學生充分感知所學生物學教學內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現(xiàn)學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發(fā)育過程及進化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時全部呈現(xiàn)。幾個月甚至數(shù)年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現(xiàn)代化教學手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學生學習生物學興趣，調(diào)動學生學習的積極性。這由于現(xiàn)代化教學手段使教學內(nèi)容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。生物學教學中常用的現(xiàn)代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。

實驗法是以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，益作出準確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養(yǎng)學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度?？梢?，實驗是生物學的重要組成部分。現(xiàn)在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應(yīng)從各方面創(chuàng)造條件，改進和提高生物實驗指導。中學生物實驗的種類繁多，就實驗內(nèi)容看，主要有形態(tài)解剖實驗、生理實驗、分類學實驗，及少量儀器使用及生物技術(shù)實驗、遺傳學實驗和生態(tài)學實驗。就實驗的方式看，有學生實驗和課外實驗。

三、自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本程序

1.啟：在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立自主地對生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對該節(jié)課的內(nèi)容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“噴排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3.做：讓學生在教師的示范與引導下，自主設(shè)計生物實驗過程、觀察方法、調(diào)查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學生的探索意識、科學方法與創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

4.講：在學生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關(guān)鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。

5.練：教師根據(jù)生物科教學目標和教材內(nèi)容，設(shè)計出與之相對應(yīng)的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯(lián)想，促進學生所獲得知識和技能的內(nèi)化和自我檢測，培養(yǎng)學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)展他們的思維能力。

6.結(jié)：教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結(jié)，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調(diào)控，逐步學會自主學習。

總之：生物自主創(chuàng)新課堂教學必須建立在上述理論與具體的教學類容和與之匹配實踐的基礎(chǔ)上！而且通過教師的精心設(shè)計以達到每一個教學過程都恰到好處！否則，我們的創(chuàng)新課堂就會向脫韁的野馬，不是為理論而理論，就是為實踐而實踐的漫無邊際的無效教學了，這是我們在教學改革過程中經(jīng)常會遇到普片現(xiàn)象，也是擺在當今教育教學改革過程中很難把握疑難課題！因此這一點是我們每一個教育工作者在實際工作中千萬要注意的。