吳治星

【摘 要】本文從一節(jié)公開(kāi)課來(lái)分析“頭腦風(fēng)暴法”在化學(xué)教學(xué)中的重要性，它能更好地提高教學(xué)效率，符合新課改的理念要求。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法；發(fā)散思維能力；概括歸納能力

2003年3月，教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這意味著新的一輪課程改革開(kāi)始了，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)為新的課堂教學(xué)方式的建立搭建起了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地。

作為一名化學(xué)老師，在全面實(shí)施新課改的大形勢(shì)下，只有向教學(xué)要效率，充分利用好課堂的40分鐘，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶到課堂中，嘗試著用化學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，使學(xué)生能體會(huì)到化學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，感受到化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受生活化學(xué)之美。

我校積極參與新課改，并大力開(kāi)展新課改的公開(kāi)課觀摩活動(dòng)，人人參與，人人課改。最近，我聽(tīng)了公開(kāi)課《弱電解質(zhì)的電離》，收益匪淺。執(zhí)教者利用“頭腦風(fēng)暴法”把新課改的理念體現(xiàn)的淋漓盡致。

“頭腦風(fēng)暴法”（Brain storming）又稱(chēng)集體思考法或智力激蕩法或BS法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法?！邦^腦風(fēng)暴法”可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感，符合我們自然的記憶模式，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)邏輯性。這種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，是“頭腦風(fēng)暴法”的基礎(chǔ)

在《弱電解質(zhì)的電離》這一節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：小組討論，如何證明醋酸是弱酸，請(qǐng)你盡可能多的列出不同的說(shuō)法?！靶〗M討論”——教師創(chuàng)設(shè)了一種自由的氣氛，尤其是對(duì)平時(shí)比較內(nèi)向沉默寡言的學(xué)生而言，是一個(gè)福音；“盡可能多”使學(xué)生感覺(jué)到不受任何方法、學(xué)科等條條框框的限制，這樣學(xué)生們就會(huì)放松思想，任由思維自由馳騁?！傲谐霾煌恼f(shuō)法”而不是限于“方法”，也就是說(shuō)同一種方法的不同說(shuō)法也是符合要求的，這樣學(xué)生就可以從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。

教師在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”這一階段的提問(wèn)方法，非常符合“頭腦風(fēng)暴法”的實(shí)施原則，即在這一階段，實(shí)施者應(yīng)該重視“量”而不是“質(zhì)”。也就是說(shuō)在這一階段，提出的說(shuō)法越多說(shuō)明學(xué)生的思維越廣，發(fā)言量越大說(shuō)明學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)思考的越深刻，出現(xiàn)有價(jià)值的說(shuō)法的幾率也就越大。

二、分組討論，自由暢談，是“頭腦風(fēng)暴法”的沃土

古人云：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！本C合多人智慧，各種難題便會(huì)迎刃而解，于是教師設(shè)計(jì)了這一討論環(huán)節(jié)。教師在這一階段一開(kāi)始就對(duì)全班同學(xué)做要求，即“頭腦風(fēng)暴法”的討論原則：禁止批評(píng)、自由暢談、追求數(shù)量、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣做的原因是，當(dāng)一個(gè)人獨(dú)自反復(fù)思考時(shí)，他的思路可能限制在一個(gè)局部，當(dāng)參與許多人的討論時(shí)，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產(chǎn)生共振和連鎖反應(yīng)，從而誘發(fā)更多的設(shè)想。

這一過(guò)程中，學(xué)生們提出了十幾種證明弱酸的方法，不僅有化學(xué)方法，而且還有生物方法、物理方法，更讓人欣慰的是同學(xué)們對(duì)同一種方法能從不同角度提出不同的說(shuō)法，且這些說(shuō)法非常多的出現(xiàn)在我們平時(shí)的練習(xí)題和高考題中，閃現(xiàn)出來(lái)他們思維的火花和靈感智慧。

可見(jiàn)，教師的這一教學(xué)方法在這有限的時(shí)間內(nèi)活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的靈感，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鞏固了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生們打破了思維慣性的局限性，變化角度，開(kāi)拓視野，使學(xué)生們的創(chuàng)造力得到了更充分的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，教師在這一階段將“頭腦風(fēng)暴法”的優(yōu)越性體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、學(xué)生展示，教師總結(jié)，是“頭腦風(fēng)暴法”升華的途徑

這一階段中，學(xué)生們以小組為單位，選代表發(fā)言，提出了十幾種方法和說(shuō)法。老師在綜合了大家的意見(jiàn)后，和學(xué)生們一起討論得出合理的、常見(jiàn)的、有針對(duì)性的十八種方法和說(shuō)法。可以看出，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問(wèn)題的方法。

課后，筆者通過(guò)多方查閱資料，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”適合大多數(shù)的復(fù)習(xí)課或概念性不強(qiáng)的新授課、實(shí)驗(yàn)課等。

“頭腦風(fēng)暴法”固然是一種好的方法，它同其他教學(xué)方法一樣，需要的好的導(dǎo)演——教師。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整此方法中的細(xì)節(jié)部分。另外，還要求教師要做個(gè)有心人，注意觀察周?chē)氖挛铮瑥钠綍r(shí)的生活中汲取靈感，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，并滿(mǎn)足學(xué)生需求。唯有如此，學(xué)生才可能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)、無(wú)奈的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的學(xué)習(xí)。

總之，“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能，一種藝術(shù)，是化學(xué)教學(xué)中的法寶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索?！邦^腦風(fēng)暴”讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢(shì)與實(shí)力，感受到參與和成功的愉悅。