宋美薇

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)院的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，一些傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展了。本研究針對職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點，通過分析當(dāng)前環(huán)境下職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問題，提出在新形勢下對管理理念和管理體制改革和創(chuàng)新的辦法和對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理；現(xiàn)狀；對策

1、職業(yè)院校學(xué)生的特點

由于職業(yè)院校的特殊性，其學(xué)生本身具有一些特點：

1.1生源素質(zhì)參差不齊。相對于普通高等院校來說，職業(yè)院校的招生更具隨意性，入學(xué)的門檻很低，不論分?jǐn)?shù)的高低，不管其以前的檔案，不需要審核，只要報名，幾乎就等于錄取入學(xué)，這樣的情況很容易就造成了職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生素質(zhì)不一，給校方增大了管理難度。

1.2思維方式活躍，能力較強(qiáng)。這是他們對于普通高等院校學(xué)生的優(yōu)點，同時也是自身的一個缺點。普通高校學(xué)生往往更受管制，思想不靈活，而職業(yè)院校的學(xué)生思維活躍，與人溝通交流的能力強(qiáng)，也善于創(chuàng)新，但如果不好好控制，也會成為他們不服管制的原因之一。因此，學(xué)校的管理工作要充分利用它們的這一特點，打造創(chuàng)新型人才。

1.3就業(yè)壓力較大。職業(yè)院校，就是為了畢業(yè)直接分配工作，但現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻，有的本科生也找不到工作，職業(yè)院校的學(xué)生則更加沒有自信，心理壓力極大。很多學(xué)生來自農(nóng)村，社會關(guān)系有限，很多學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始，就對就業(yè)有著巨大的心理壓力。擔(dān)心自己找不到工作，憂慮自己學(xué)無所成時無顏面朝黃土背朝天的父母，這種心態(tài)有其積極的一面，但如壓力過大，又不能正確對待將成為極為不利的思想包袱，影響學(xué)生的健康成長與成才。

1.4自制力較為薄弱。與普通高校學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生自控能力則相對要弱一些。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在高中階段受網(wǎng)絡(luò)的影響通常比那些進(jìn)入重點大學(xué)的學(xué)生要大。進(jìn)入職業(yè)學(xué)院后，如果這些學(xué)生還繼續(xù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔，對現(xiàn)實漠不關(guān)心，整天抱著混日子的心態(tài)度過學(xué)生生涯，在很多事情上，他們往往會禁不住誘惑，更不能樹立較高的人生目標(biāo)，對自己缺乏嚴(yán)格要求，這時候如果學(xué)校的管理工作沒有做到位，則可能進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，使大學(xué)生精神空虛、行為失范。

2、當(dāng)前學(xué)生管理工作中面臨的問題

由于職業(yè)院校設(shè)立條件寬松，近年來職業(yè)院校的數(shù)量越來越多，教學(xué)管理質(zhì)量卻在逐步下降，在很多方面存在著不少問題：

2.1辦學(xué)態(tài)度不端正，不能為學(xué)生著想。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)院校的設(shè)置營利性大于教育性，不能很好地為學(xué)生考慮，缺乏完善合理的管理體系，對學(xué)生采取放任的態(tài)度，辦學(xué)效果很不理想[1]。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)散漫，放任自流。

2.2素質(zhì)教育培養(yǎng)難度較大。隨著教育改革的深入、技能培養(yǎng)能力的加強(qiáng)、與市場對接的適應(yīng)性吻合，多元文化正越來越激烈地沖擊著學(xué)生，尤其是“拜金主義”“盲目享樂”思想的抬頭，使得許多學(xué)生的心理上出現(xiàn)了對理想信仰的迷茫、集體觀念和公德意識的淡薄、個人主義金錢至上的泛濫，一些非理性的人生觀和價值觀已形成，重新樹立正確的人生觀和價值觀有一定難度。

2.3學(xué)生管理觀念和教育手段的日益落后。為滿足市場經(jīng)濟(jì)的需要和學(xué)院生存的擴(kuò)招，使得學(xué)生管理的內(nèi)容與日俱增，學(xué)生管理面臨一系列的轉(zhuǎn)變，原有的教育運行機(jī)制也顯得日益僵化。譬如有些學(xué)校，學(xué)生工作的部分管理職能正在向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；部分專業(yè)學(xué)制的修學(xué)年限的減少為兩年；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)變等等。但這一系列轉(zhuǎn)變應(yīng)有新的、系統(tǒng)的學(xué)生管理理念和方式來保證實拖，而目前與之相適應(yīng)的機(jī)制和辦法尚未完全形成而用原有的學(xué)生教育管理模式已無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.4部分老師責(zé)任意識淡薄。職業(yè)院校的老師水平也是參差不齊的，有的老師學(xué)歷高，水平高，責(zé)任心強(qiáng)，對待學(xué)生工作負(fù)責(zé)上心，而有的老師就是抱著混口飯吃的心態(tài)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的做法是極大的對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

3、職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理工作對策

3.1樹立高職院校學(xué)生管理“以人為本”理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是新《規(guī)定》的指導(dǎo)思想和原則之一[2]?！耙詫W(xué)生為本”是教育管理中“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，就是著眼于新形勢下職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理工作中面臨的問題，從學(xué)生需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中學(xué)校與學(xué)生處于管理和被子管理的對立格局，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生。高校學(xué)生管理工作必須確立學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的理念，使學(xué)生管理工作立足于學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。明確學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，尊重和保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，是高校學(xué)生管理工作以人為本的重要體現(xiàn)，也是高校學(xué)生管理工作的重大進(jìn)步和突破。

3.2加強(qiáng)思想道德教育，樹立誠信觀念。職業(yè)院校近年生源素質(zhì)不斷下降，部分學(xué)生缺乏誠信觀念，不懂得尊老愛幼，以自我為中心，這些都非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校在注重學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該積極加強(qiáng)他們的思想道德教育，培養(yǎng)他們的誠信意識。

3.3切實加強(qiáng)信心培育和成才教育。不同層次的大學(xué)，為學(xué)生的成長搭建了不同的平臺。但是，不管進(jìn)入哪一層次的大學(xué)，成功還是在學(xué)生這個“內(nèi)因”。進(jìn)入最好不過的大學(xué)，自己若不努力，仍將一無所成，相反，進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，加倍努力吸收知識，全方位錘煉自己，完全可以為自己打早出美好的未來。

3.4發(fā)揮學(xué)生主體能動性，變被動管理為自我管理。針對在學(xué)生工作處直接領(lǐng)導(dǎo)下的、客觀存在輔導(dǎo)員為中心的管理方式，學(xué)生處于從屬的和被動的地位，工作出現(xiàn)管理不到位和管理滯后，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對立情緒的現(xiàn)象[3]。在做學(xué)生管理工作由我們注意調(diào)動好學(xué)生自身參與管理的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生的學(xué)生管理工作中從屬和被子動的地位，不單純的把學(xué)生看作是教育管理的客體，以利于消除學(xué)生生對于被管理的逆反心理，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。應(yīng)堅持開門教育，組織學(xué)垂直產(chǎn)出去，下基層、下工廠、下農(nóng)村，進(jìn)行社會實踐。例如，組織學(xué)生進(jìn)入工廠，把所學(xué)到的技能應(yīng)用到實際當(dāng)中。使學(xué)生通過實踐樹立“奉獻(xiàn)自己、服務(wù)社會”的思想。同時也大大提高了學(xué)生自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉了自己，既“學(xué)到了知識”，又“學(xué)會了做人”，學(xué)生的主體意識和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

3.5加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作的探索與創(chuàng)新。強(qiáng)化素質(zhì)教育隊伍，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新開展全面的素質(zhì)教育，首先要有一支精干高效的師資隊伍。學(xué)院就學(xué)生管理工作組建了兩支工作隊伍。兩支隊伍形成信念堅定、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜媛毸刭|(zhì)教育隊伍，深人學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想狀況和存在問題，并進(jìn)行及時的教育，把思想工作服務(wù)到學(xué)生。以學(xué)生綜合素質(zhì)測評為依據(jù)，促使學(xué)生素質(zhì)教育科學(xué)化、數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生綜合素質(zhì)測評卡由思想品德、專業(yè)與職業(yè)技能、行為規(guī)范、社會實踐、身心健康等五項構(gòu)成，每個學(xué)期評一次，最終進(jìn)入學(xué)生檔案，從細(xì)微之處體現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

4、結(jié)語

總而然之，在我國教育體系中占有重要地位的職業(yè)院校，其管理制度的完善對自身的發(fā)展具有重大意義，同時也對其他院校的發(fā)展就有借鑒價值。在加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的同時，對學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使之在具備專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的同時，實現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的提升，從而促進(jìn)了職業(yè)院校管理工作的可持續(xù)發(fā)張。

【參考文獻(xiàn)】

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