李秋雨

摘 要：自從20世紀(jì)80年代，任務(wù)復(fù)雜性的研究已經(jīng)在西方開始，以Robinson&Skehan，F(xiàn)oster為代表人物，但他們的研究都是口語(yǔ)輸出研究，從準(zhǔn)確性，復(fù)雜性和流利性三方面進(jìn)行判定。直到近幾年關(guān)于書面輸出的研究才興起，但是在國(guó)內(nèi)基于任務(wù)復(fù)雜性的研究很少，只有何蓮珍和王敏在口語(yǔ)方面的探索，尤其書面輸出研究更少。本文旨在從Robinson&skehan理論模型出發(fā)描述不同任務(wù)類型對(duì)書面輸出的影響來(lái)豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于任務(wù)復(fù)雜性的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)復(fù)雜性 任務(wù)類型 書面輸出

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0052-02

二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)θ蝿?wù)復(fù)雜性的研究已經(jīng)很多，而且認(rèn)為復(fù)雜性在語(yǔ)言教學(xué)方面也占有很重要的地位。但是基于任務(wù)的研究如何同寫作理論，研究及教學(xué)相關(guān)聯(lián)只集中在口語(yǔ)產(chǎn)出的部分。之前的寫作模型沒(méi)有涉及寫作質(zhì)量的認(rèn)知過(guò)程（例如準(zhǔn)備時(shí)間，轉(zhuǎn)錄和改正）。任務(wù)研究可以使人們更加了解如何分配他們優(yōu)先的注意力資源和記憶力，對(duì)任務(wù)的掌握如何影響認(rèn)知加工過(guò)程，如何分配各種資源如何影響寫作文本的質(zhì)量。

1 理論模型

根據(jù)Robinson，任務(wù)復(fù)雜性指當(dāng)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出任務(wù)時(shí)被施加的不同認(rèn)知要求所顯現(xiàn)的認(rèn)知任務(wù)特征。R在2001年的定義中指出任務(wù)復(fù)雜性是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的任務(wù)結(jié)構(gòu)所影響的注意力，記憶，推理和其他信息加工要求的結(jié)果。他的認(rèn)知假說(shuō)是基于Long，Schmidt和Wickens提出的信息加工理論。在三維結(jié)構(gòu)中包括兩個(gè)關(guān)鍵的維度，資源指向型和資源消耗型。資源指向型是制定概念要求，包括時(shí)間維度，是否有推理要求和少量因素，而資源消耗型是制定過(guò)程要求，包括是否有準(zhǔn)備時(shí)間，背景知識(shí)和任務(wù)是否單一。

Skehan的注意力有限假說(shuō)是基于Carter，Gathercole和Baddeley提出的工作記憶原理發(fā)展而來(lái)的。這個(gè)假說(shuō)的基本假想是人類的信息加工能力是有限的，任務(wù)要求越多要求有更多的注意力資源，這樣的話在準(zhǔn)確性，流利性和復(fù)雜性三方面就會(huì)出現(xiàn)權(quán)衡效果（Skehan&Foster，1999，2001，2005）。Skehan（1998）指出：認(rèn)知任務(wù)復(fù)雜性的提高會(huì)使得學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)到任務(wù)內(nèi)容的進(jìn)展方面，而不是集中注意在語(yǔ)言輸出的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。Vanpatten（1990）指出：既然工作記憶是有限的，那學(xué)習(xí)者就難于同時(shí)兼顧語(yǔ)言輸出的形式和意義兩方面，相應(yīng)地會(huì)優(yōu)先注意輸出內(nèi)容而非形式。Skehan &Foster&Vanpatten認(rèn)為輸出內(nèi)容和準(zhǔn)確性、復(fù)雜性是不可兼得的。但是，近幾年任務(wù)復(fù)雜性的研究也很多，其中不少觀點(diǎn)與上述的相矛盾。

總之，不管是Skehan還是Robinson，他們的假想都不謀而合，資源消耗型維度方面的任務(wù)復(fù)雜性的提高都會(huì)對(duì)口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性，流行性和復(fù)雜性都有負(fù)面影響。然而，他們二者的不同之處就是對(duì)同樣假想所持的理論基礎(chǔ)不同。Skehan&Foster認(rèn)為學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的，因此，只能利用這一項(xiàng)資源儲(chǔ)備，而Robinson則認(rèn)為注意力資源不是有限的，有多項(xiàng)互不干涉的資源儲(chǔ)備可供利用。Skehan（2001）任務(wù)復(fù)雜性的不同效果歸因于權(quán)衡效果，而Robinson反對(duì)這一觀點(diǎn)，而且他們二者的假想在針對(duì)不同認(rèn)知任務(wù)的要求方面的語(yǔ)言輸出上產(chǎn)生分歧。Skehan（1998）提出任務(wù)復(fù)雜性的增加導(dǎo)致口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性有所降低，而Robinson則認(rèn)為流利性降低但是復(fù)雜性和準(zhǔn)確性有所提高。

2 不同任務(wù)類型對(duì)書面輸出的研究

基于任務(wù)的研究大部分是對(duì)口語(yǔ)輸出的研究，很少關(guān)于書面輸出的研究，而在書面輸出的研究當(dāng)中不論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)語(yǔ)言，資源指向型維度的研究多于資源消耗型的研究。針對(duì)資源指向型維度，Kuiken，Maria&Ineke，Kuiken&Veddar（2006），Ishikawa等學(xué)者從實(shí)證研究證明了Robinson假說(shuō)。Kuiken和它的同事做過(guò)一系列關(guān)于認(rèn)知任務(wù)復(fù)雜性提高的影響的研究，受試為大學(xué)生，在任務(wù)當(dāng)中必須考慮因素的數(shù)目，測(cè)試句法復(fù)雜性，詞匯多樣性和準(zhǔn)確性。他們的研究得出的結(jié)論是隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，受試者寫作的準(zhǔn)確性提高，但是句法復(fù)雜性沒(méi)有明顯的變化。但是，Kuiken et al（2005）和Kuiken&Vedder（2008）的研究發(fā)現(xiàn)增加的任務(wù)復(fù)雜性對(duì)詞匯變化性沒(méi)有明顯效果，而Kuiken&vedder（2006，2007）卻發(fā)現(xiàn)增加的任務(wù)復(fù)雜性提高了受試者寫作的詞匯多樣性。

研究資源指向型維度的不同因素，Ishi kawa（2006）測(cè)試了資源指向型方面中此時(shí)此地維度下任務(wù)復(fù)雜性對(duì)記敘文書面產(chǎn)出的影響，受試者是54名來(lái)自日本的二語(yǔ)學(xué)生。Ishikawa（2006）發(fā)現(xiàn)在此時(shí)此地維度方面，隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，書面輸出的準(zhǔn)確性，復(fù)雜性和流利性都有所提高。

只有很少的研究是測(cè)試關(guān)于資源消耗型維度對(duì)書面語(yǔ)言輸出的影響，不管語(yǔ)言輸出是母語(yǔ)還是二語(yǔ)，而且沒(méi)有研究是基于認(rèn)知假說(shuō)。在母語(yǔ)寫作方面的研究，Kellogg（1998）測(cè)試了有準(zhǔn)備時(shí)間，無(wú)準(zhǔn)備時(shí)間和大腦構(gòu)思三個(gè)方面在20個(gè)大學(xué)生在母語(yǔ)議論文寫作中的文本質(zhì)量和流利度側(cè)重點(diǎn)的效果。Kellogg發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備時(shí)間沒(méi)有提高作文流利性但是對(duì)其他方面有所積極的影響。在之后的研究中，kellogg（1990）研究了三種準(zhǔn)備條件（群聚，打提綱和控制組）和三種輔助準(zhǔn)備條件（給定題目，給定題目和大致想法，給定題目、大致想法和文章結(jié)構(gòu)），受試是207名大學(xué)生母語(yǔ)的議論文寫作。Kellogg（1990）發(fā)現(xiàn)，通過(guò)測(cè)試寫作時(shí)間的流利性在提綱組是最好的，但是，通過(guò)測(cè)試此項(xiàng)任務(wù)所用的總時(shí)間的流利性在控制組是最好的。

在二語(yǔ)寫作方面，Ellis&Yuan（2004）測(cè)試了42名中國(guó)學(xué)生在英文記敘文寫作中任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)時(shí)準(zhǔn)備，沒(méi)有準(zhǔn)備三種情況下的流利性，復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。Ojima（2006）使用個(gè)案分析的方法，測(cè)試了3名日本學(xué)生英文寫作在概念規(guī)劃（任務(wù)前準(zhǔn)備的一種形式）方面的效果。他發(fā)現(xiàn)任務(wù)前準(zhǔn)備可以提高流利性和復(fù)雜性，但是對(duì)準(zhǔn)確性沒(méi)有影響。

Ong&Zhang（2010）測(cè)試了108名中國(guó)學(xué)生議論文寫作在任務(wù)復(fù)雜性對(duì)流利性和詞匯復(fù)雜性的影響，當(dāng)中提到了三個(gè)因素：準(zhǔn)備時(shí)間，給予思路和結(jié)構(gòu)，草稿時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)備時(shí)間組別，隨著任務(wù)復(fù)雜性的增加，流利性和詞匯復(fù)雜性明顯提高；在給予思路和結(jié)構(gòu)組別，詞匯復(fù)雜性提高但是對(duì)流利性沒(méi)有影響；在做草稿組別，流利性和詞匯復(fù)雜性都沒(méi)有明顯變化。

Kormos&Trebits（2012）研究了在口語(yǔ)和書面輸出記敘文體兩種任務(wù)類型下，受試者為44名匈牙利初中生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在書面輸出方面要運(yùn)用更加多變的詞匯，但是在句法復(fù)雜性方面，兩種任務(wù)類型沒(méi)明顯區(qū)別。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)復(fù)雜性的研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有著很重要的意義，但是對(duì)任務(wù)復(fù)雜性的實(shí)證研究國(guó)內(nèi)還是很少，教師們也要認(rèn)真了解任務(wù)的特征和復(fù)雜性，可以對(duì)不同的學(xué)生對(duì)癥下藥，才會(huì)有更積極的教學(xué)效果。

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