尚壹鳳

摘要： 基于高職特點，本文提出符合高職英語教學實際的方法，以達到提高職學生英語聽力水平的目的。

關(guān)鍵詞： 高職英語聽力教學 高職特點 實用性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了高職“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能”的目標。針對這個目標，高職英語教學應改革單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，引入先進科學的理論指導，重視培養(yǎng)學生的實際聽說讀寫技能，尤其是聽力技能。

一、高職英語聽力教學存在的現(xiàn)象與問題

（一）當前英語聽力教學的局限性。

我國英語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學英語開始就音、形、義分家，學習圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。相當一部分高職學生英語基礎較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語主的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結(jié)果只能通過視覺來辨認和接收學得的語主知識，無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中阻礙了學生聽力能力水平的提高。

（二）語音因素限制了學生聽力水平的提高。

英語中有連讀、略讀、其他口語中的變音形式，而學生抓不住一句地道的英語中的這些形式，是聽力的大礙。想要提高聽力，就要熟悉和掌握這些現(xiàn)象。而高職學生的英語口語普遍差，發(fā)音更是大問題，大部分學生的發(fā)音不標準，不清晰，口語不地道，因此很少在中學階段重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學生已習慣于“中國式”的英語。

根據(jù)以上的分析，作為高職院校英語教師，我們要培養(yǎng)具有實踐能力的技術(shù)型人才，聽力教學應以傳授技能為主，以聽為中心，并與讀、說、寫結(jié)合，更好地利用聽力練習的部分來提高學生的聽力水平。聽力教學方式也不應單一，不要以單純的聽錄音對答案的方式練習，這樣容易使學生產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學生英語聽力能力的有效方法

了解了影響學生聽力的幾方面因素，那么如何提高學生的聽力能力呢？我認為應注重以下幾個方面：

（一）提倡“參與型”教學，積極探索教學方法，營造英語學習氣氛激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感和運用英語思維的習慣。

興趣是最好的老師，不激發(fā)興趣，只講功利，學難有成。因此，教師上聽力課不僅是操作機器，對答案，更重要的是激發(fā)學生聽英語的興趣。激發(fā)興趣的方法很多，如講故事，說英語笑話，聽英文歌曲等，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學習聽力成為一種自覺愉快的活動。此外，語感和用英語思維的習慣對聽和說都有較大的影響。

除了主觀能動性外，客觀的學習環(huán)境的制約使具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現(xiàn)出某種共性。所以要提高學生整體的英語學習興趣和水準，營造特定的學習氛圍，創(chuàng)造有利的學習條件是十分關(guān)鍵并且值得教師們思索的。高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，鼓勵學生參與，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據(jù)實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）注重訓練方法，提高學生的綜合能力。

聽是對信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說是信息的輸出和表達，兩者既是學習語言的重要途徑，又是進行英語教學不可缺少的手段。聽、說能力差，必然會影響到讀、寫能力的發(fā)展。我們在實際教學中，可以從三個方面進行聽力教學，即精聽、泛聽、半精聽，通常采取以精聽為主的方式，我發(fā)現(xiàn)，學生在聽句子時要么聽不出來，要么寫得不符合邏輯，要么錯誤百出，之所以如此，關(guān)鍵問題是他們頭腦中沒有英語句子，所以很有必要進行精聽，如果只是泛聽，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說如何寫就不一定知道了。這樣一來，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長日久，學生就會失去興趣。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意半精聽可結(jié)合精聽和泛聽的長處，邊聽邊做筆記，重點放在語言形式上，并要求學生記住關(guān)鍵詞語和句型，以達到正確的理解為目標。總之，在進行聽力教學時，教師應根據(jù)不同的教材，設計出不同的教案，將聽、寫有機地結(jié)合起來，做到精聽、泛聽、半精聽相結(jié)合，不斷提高聽、說、讀、寫四種能力。

三、結(jié)語

英語聽力教學是個復雜的過程，英語聽力的提高是一個漸進而復雜的過程。因此，我們在了解聽力理解的制約因素之后，要遵循教學規(guī)律不斷實踐，采取有效的教學策略，使學生達到提高聽力教學的目標。

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