陳陽(yáng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要通過化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考……”這就要求教師要在課堂中要重視學(xué)習(xí)的過程與方法，通過優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高課堂效益。

一、多角度多層面設(shè)計(jì)有效問題

1. 從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可及性問題情境

高起點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生感到無所適從，不符合認(rèn)知一般規(guī)律，并加大了教學(xué)難度。

案例1：乙醇性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過中國(guó)酒文化引入課題→觀察乙醇總結(jié)物理性質(zhì)→根據(jù)乙醇分子式寫出可能的結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：乙醇與鈉反應(yīng)→得出結(jié)論介紹官能團(tuán)→實(shí)驗(yàn)：銅絲在酒精燈內(nèi)外焰移動(dòng)→介紹乙醇的催化氧化猜想斷鍵方式→總結(jié)乙醇的性質(zhì)、用途。

評(píng)析：

本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)存在以下問題：“根據(jù)乙醇的分子式推測(cè)可能的結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”以及“猜想催化氧化時(shí)乙醇的斷鍵方式”，這對(duì)剛接觸有機(jī)化學(xué)的學(xué)生難度較大，超出了能力范圍。

2. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

例如講授氧化還原反應(yīng)時(shí)，可以由零食中的抗氧化劑入手研究食品包裝內(nèi)的氧化還原反應(yīng)；在介紹氮及其化合物之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以在“雷雨發(fā)莊稼”中提及?？傊R(shí)是寓于情境之中的，許多生活情境均可體現(xiàn)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)作出優(yōu)選，盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的生動(dòng)的直觀的教學(xué)情境，搭建起已有知識(shí)到未知知識(shí)的橋梁，降低教學(xué)難度。

二、選擇最佳問點(diǎn)，避免問題的隨意性

1. 問在教材知識(shí)的著重點(diǎn)上

課堂提問應(yīng)有明確的目的性，要圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，同時(shí)問題的內(nèi)容應(yīng)嵌入教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序上，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，層層遞進(jìn)，叩開學(xué)生的思維之門。

案例2：鹽類水解的問題設(shè)計(jì)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)定醋酸鈉溶液的pH值，然后設(shè)計(jì)如下問題：（1）醋酸鈉溶液顯堿性說明什么？（2）溶液中的氫離子氫氧根來自什么物質(zhì)？（3）水電離出的氫離子氫氧根離子濃度為什么不相等？（4）醋酸鈉對(duì)水的電離有何影響？實(shí)質(zhì)是什么？

評(píng)析：以上問題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，給學(xué)生造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，從而在引起學(xué)生思想的共鳴的同時(shí)活躍了課堂的氛圍。

2. 問在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)上

在學(xué)生思維受阻時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。

案例3：關(guān)于二氧化碳通入氯化鈣溶液的問題設(shè)計(jì)

二氧化碳通入氯化鈣溶液是否沉淀是許多學(xué)生易錯(cuò)的問題，在教學(xué)實(shí)際中可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）若產(chǎn)生沉淀，此沉淀物是什么？（2）寫出化學(xué)方程式。（3）碳酸鈣能否溶于鹽酸？（4）相同條件下碳酸與鹽酸誰的酸性更強(qiáng)？（5）二氧化硫通入氯化鋇溶液中是否產(chǎn)生沉淀？

評(píng)析：這些問題能讓學(xué)生自然地產(chǎn)生疑問，訓(xùn)練了他們思維的深刻性。

三、設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，提高學(xué)生思維的廣度和深度

教師在教學(xué)過程中多提一些發(fā)散性問題，可以使不同層次的學(xué)生從多角度、多層面提出解決方案或創(chuàng)造獨(dú)特的方法，并使所有學(xué)生都有所提高。例如如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛很小，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性的發(fā)揮和思維廣闊性的訓(xùn)練，特別在高三復(fù)習(xí)課堂上，這類問題具有高度的總結(jié)性。

總之，有效問題的設(shè)計(jì)是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。而學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要，才能使他們的創(chuàng)新思維處于更活躍的狀態(tài)。