劉美蓮

【摘 要】 反撥作用通常指高中英語任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐研究對英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，根據(jù)其影響的性質(zhì)，反撥作用有正、負(fù)之分。

【關(guān) 鍵 詞】 任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；反撥作用

反撥作用通常指高中英語任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐研究對英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，根據(jù)其影響的性質(zhì)，反撥作用有正、負(fù)之分。我校課題組教師通過一年的教學(xué)實(shí)踐，對其產(chǎn)生的正發(fā)撥作用有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、促進(jìn)教師對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解

在進(jìn)行“高中英語任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐研究”之前，教師首先必須了解以下相關(guān)的幾個(gè)問題：什么是任務(wù)型教學(xué)模式，如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的目的和意義是什么，如何體現(xiàn)《新課標(biāo)》的精神，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)與評價(jià)的背景和意義等。這些問題的提出必然引導(dǎo)教師去研讀《新課標(biāo)》，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)過第一輪的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師往往由開始時(shí)對《新課標(biāo)》和課程改革的懷疑、無知、無所謂，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼挠信d趣，想探究；有期待，想嘗試；有思路，想創(chuàng)新；有不滿，想改變。也就是說，任何能夠促使一個(gè)人的行為從被動發(fā)展成主動的事物都是值得探討、研究和發(fā)展的。通過學(xué)習(xí)，教師開始了解一些新課程教學(xué)理念和教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，其教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。新課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)改變過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的趨向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。通過學(xué)習(xí)，使教師發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》新在哪里，增加了什么，強(qiáng)化了什么，它的指導(dǎo)思想是什么。

二、促進(jìn)教師整合教材的能力提高

人教版高中英語新課程必修階段和選修階段共有11個(gè)模塊55個(gè)單元，涉及的話題很廣，共有24個(gè)話題，這些話題循環(huán)反復(fù)地出現(xiàn)在不同的單元。高中教材與初級教材相比，在質(zhì)和量上都發(fā)生了很大的跳躍，難度大幅度提高。教材的內(nèi)容涉及的文化知識面很廣，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，教材基本源于當(dāng)代社會生活，所使用的語言真實(shí)、地道、自然，每個(gè)單元的話題在不同層次上都能滿足學(xué)生的求知欲望，并能激發(fā)教師提高自身語言知識和文化修養(yǎng)的興趣?；谶@種情況，教師要割舍掉其中的一些話題或部分環(huán)節(jié)是很難抉擇的。然而，根據(jù)高中英語一學(xué)年的課程安排，一周只有5個(gè)課時(shí)，一學(xué)年按40 周計(jì)算共200課時(shí)，除掉考試和節(jié)假日，剩余的時(shí)間約140課時(shí)，高中英語按新課程安排一學(xué)年應(yīng)完成4個(gè)模塊共計(jì)20 個(gè)單元。最后，每個(gè)單元可分配課時(shí)為7個(gè)。這些課時(shí)夠了嗎？我們不妨看看普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的單元編寫情況：每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題開展聽說讀寫活動，包括練習(xí)冊共9個(gè)部分：

Warming Up-Pre-reading-Reading Comprehending-Learning about Language-Using Language-Summing Up-Learning Tip-the Workbook。如果教師按部就班地使用教材和書中的編排順序，即使一個(gè)部分只用一個(gè)課時(shí)去完成，整個(gè)單元也需要9個(gè)課時(shí)，況且，有些部分一個(gè)課時(shí)是完成不了的。結(jié)果，課堂教學(xué)變成了為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，教師在“穿新鞋，走老路”。雖然教師對自己的課堂教學(xué)模式失去信心，卻無法轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，仍然主導(dǎo)著課堂，學(xué)生還是聽眾。每當(dāng)其教學(xué)有異議出現(xiàn)，教師們就會冠冕堂皇地認(rèn)為是課時(shí)的問題而不是教師的課堂教學(xué)水平的問題。難道以上的問題真的沒有出路？一年的實(shí)踐、觀察和研究表明，《新課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)和評價(jià)是有價(jià)值和指導(dǎo)作用的。由于教科書以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，教師可以在熟悉整單元的教材、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的情況下進(jìn)行校本化或班級化的教材整合，組織和設(shè)計(jì)聽說讀寫的活動，通過多個(gè)“任務(wù)型”活動和完成項(xiàng)目（project）來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。如果每個(gè)“任務(wù)型”活動都有明確的指向，課時(shí)的多少不是決定性的因素，教科書不是唯一的語言載體。

三、促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展

目前的課堂教學(xué)存在幾種不如意的情況。一種情況是：許多教師認(rèn)為《新課標(biāo)》以及新課程的理念和發(fā)展目標(biāo)過于理想化，難于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中操作，相比之下，他們偏愛傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些人在嘗試，但由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及使得教學(xué)資源變得快捷，許多網(wǎng)頁提供了完整的模塊教學(xué)課件，一個(gè)稍有“惰性”的教師拿來就直接在課堂上使用，忽略了教師和學(xué)生這兩大靈動的課堂資源。結(jié)果，一些教師的教學(xué)變得沒有個(gè)性、沒有思想、沒有感情、沒有懸念、沒有疑問，教師簡直成了一個(gè)電影放映員和解說員，學(xué)生就是被動的觀眾，沒有選擇地觀看播放的內(nèi)容。久而久之，即使課件中的圖片再漂亮，也只是笑過之后剩下的空白，失去了它們原有的課程資源應(yīng)有的魅力。另外，許多學(xué)生慢慢對英語課堂學(xué)習(xí)不再有期待，睡覺成了理所當(dāng)然的選擇。這種現(xiàn)象是誰的錯(cuò)呢？多媒體、教師還是學(xué)生？

另一種情況是：教師雖然設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，但由于擔(dān)心時(shí)間不夠，往往到最后還是采用教師的“一言堂”，教師的自問自答完成課堂活動，學(xué)生仍然缺乏思考、參與、體驗(yàn)、分享的機(jī)會。在我們進(jìn)行課堂觀察的過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些課看似非常完整，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，條理清楚，教學(xué)內(nèi)容適中，時(shí)間設(shè)計(jì)合理，但引發(fā)的反思是：學(xué)生這堂課學(xué)了什么和做了什么？那么，什么樣的課堂才是一個(gè)理想的呢？根據(jù)方元山著的《課堂教學(xué)改革研究》對課堂概念或內(nèi)涵的闡述，理想的課堂應(yīng)是一個(gè)體現(xiàn)培養(yǎng)“完人”的課堂，是一個(gè)體驗(yàn)探索過程的課堂，是一個(gè)展示創(chuàng)新能力的課堂，是一個(gè)充滿和諧氣息的課堂，是一個(gè)促使教師成長的課堂。教師如果希望通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)讓課堂成為學(xué)生的家園。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。因此，現(xiàn)代課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)探索過程的世界，而學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生在課堂中通過自主活動去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。另外，一個(gè)和諧的課堂環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。課堂能讓學(xué)生體驗(yàn)被尊重與學(xué)會尊重別人，發(fā)展和諧的人際關(guān)系。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)評價(jià)課堂模式實(shí)現(xiàn)了較理想的課堂模式。我校通過三種課堂教學(xué)活動的開設(shè)（新教師匯報(bào)課，青年教師創(chuàng)優(yōu)課，優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人示范課）促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的發(fā)展。根據(jù)Willis （1996）提出的任務(wù)型教學(xué)法的三段模型，在實(shí)際教學(xué)中可分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1. 任務(wù)前（pre-task）—激活相關(guān)的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)、作好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。

2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle）—1）任務(wù)（task）—2）計(jì)劃（planning）—3）報(bào)告（reporting）

3. 任務(wù)后語言聚集階段

四、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

實(shí)驗(yàn)教科書從內(nèi)容安排、編排體系到采用的教學(xué)方法和練習(xí)設(shè)計(jì)等方面都努力體現(xiàn)《新課標(biāo)》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念。任務(wù)型教學(xué)與教學(xué)評價(jià)課堂模式與《新課標(biāo)》和新課程的性質(zhì)和理念保持一致，它從以下幾個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的提高：

1. 通過任務(wù)型課堂活動的完成，培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這種設(shè)計(jì)理念關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中多元智能的發(fā)展。

2. 通過任務(wù)型課堂活動這個(gè)語言學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、探究等方法充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展更大的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種課堂導(dǎo)向關(guān)注了學(xué)生的主體作用。

3. 通過幫助學(xué)生構(gòu)建和完成課堂學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考、判斷、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展社會交往與溝通能力，同時(shí)通過語言學(xué)習(xí)增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。這種課堂策略關(guān)注了學(xué)生的情感。

4. 通過滲透各種教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法，采用功能、結(jié)構(gòu)、話題、“任務(wù)型”活動等相結(jié)合的綜合教學(xué)方法全面發(fā)展語言教學(xué)。這種課堂教學(xué)思路關(guān)注了語言的實(shí)質(zhì)。

5. 通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，做出評價(jià)并適時(shí)提供展示的平臺，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心以及分享學(xué)習(xí)成果的樂趣。這種課堂教學(xué)過程評價(jià)形式關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了他們的學(xué)習(xí)行為和勞動成果。

6. 通過教材的整合以及與其他資源的結(jié)合，使教材有彈性，教學(xué)有靈活性、開放性和拓展性，提供給學(xué)生更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的更好發(fā)展。這一環(huán)節(jié)關(guān)注了教材的有效性、校本化以及教師和學(xué)生這兩種有生命的課程資源。

五、實(shí)驗(yàn)中存在的問題和反思

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過 pair work和group work合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識，因此，完成任務(wù)的過程就是師生合作、互動、創(chuàng)新的過程。

但由于語言環(huán)境的局限，學(xué)生母語的干擾，及其本身語言能力的有限，有時(shí)采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只流于表面，影響了效果。在看似熱鬧非凡的氣氛中，卻有些不協(xié)調(diào)的聲音，有些學(xué)生為求快，直接用母語進(jìn)行交流，未能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法完善形成性評價(jià)的手段，引進(jìn)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制以避免缺乏嚴(yán)密的組織而導(dǎo)致場面雖熱鬧，實(shí)效卻很低的效果；避免小組活動總是幾個(gè)老面孔，部分同學(xué)積極主動，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付、態(tài)度馬虎，根本不能體現(xiàn)合作意識；避免任務(wù)難度過大，讓學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場。

目前，我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，對學(xué)生的形成性評價(jià)重視不夠，各種考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的現(xiàn)象仍然較為普遍。不可否認(rèn)，開展任務(wù)型語言教學(xué)對改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，提高綜合運(yùn)用語言和自主學(xué)習(xí)能力都是大有益處的，但是這些能力還不能完全和學(xué)生的現(xiàn)行考試分?jǐn)?shù)掛鉤。可見， 開展高中英語新教材任務(wù)型教學(xué)與過程評價(jià)仍是任重而道遠(yuǎn)的。

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