熊春風(fēng)

摘要： 外語(yǔ)測(cè)試方法與外語(yǔ)教學(xué)方法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外語(yǔ)測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了從語(yǔ)法翻譯法、聽說法到交際法的過程。外語(yǔ)測(cè)試需要不斷發(fā)展以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)測(cè)試 外語(yǔ)教學(xué) 測(cè)試類型

引言

語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)重要目的就是評(píng)估外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，以便以后階段的外語(yǔ)教學(xué)做出改進(jìn)。外語(yǔ)測(cè)試無(wú)論對(duì)教學(xué)組織者，還是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者來說都是十分重要的。外語(yǔ)測(cè)試涉及的因素很多，其中的一些理論問題尚存許多爭(zhēng)議。

如今語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論中獲取科學(xué)內(nèi)容，從心理測(cè)量學(xué)中獲得科學(xué)手段，另外，教學(xué)與測(cè)試又密切相關(guān)，測(cè)試支配著教與學(xué)活動(dòng)，并且隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試方面的理論研究也隨之日趨完善。（鄒申，1998）

一、外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展可分為四個(gè)階段。前三個(gè)階段分別是科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試階段、心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、綜合—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段。這三個(gè)階段是Spolsky（1978）劃分的。他的這種劃分方法當(dāng)時(shí)在國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試界得到了廣泛的認(rèn)可。第四階段自然就是以測(cè)試交際能力為宗旨的交際性語(yǔ)言測(cè)試階段。

1.科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試階段（Pre-Scientific Period）

現(xiàn)代外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐在很大程度上受到了上世紀(jì)20和30年代盛行的心理測(cè)試的影響。當(dāng)時(shí)心理測(cè)試有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）試題大都為“封閉性”的，即測(cè)試者須在提供的幾個(gè)有限答案中進(jìn)行選擇。（2）這類測(cè)試的命題和評(píng)分都有一套十分嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)程序。第一個(gè)特點(diǎn)為語(yǔ)言測(cè)試的客觀性提供了可能，第二個(gè)特點(diǎn)提供了一套現(xiàn)成的分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)言測(cè)試的方法和標(biāo)準(zhǔn)。心理測(cè)試方法對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)測(cè)試的一個(gè)明顯影響可從現(xiàn)在許多測(cè)試中的多項(xiàng)選擇中看出來。

2.心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期（psychometric-structuralist era）

如果心理測(cè)試為外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試提供了命題和測(cè)試工具，那么結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論提供了選擇測(cè)試的內(nèi)容和依據(jù)。70年代以前語(yǔ)言測(cè)試界占主導(dǎo)地位的是分析法（analytic approach），稱為心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期（psychometric-structuralist era）。其語(yǔ)言學(xué)的理論根據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的最大特點(diǎn)是將語(yǔ)言看做一個(gè)由不同的語(yǔ)言單位構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。最小的語(yǔ)言單位是語(yǔ)音，語(yǔ)音構(gòu)成語(yǔ)素，語(yǔ)素構(gòu)成詞或詞組、詞或詞組構(gòu)成句子。這種語(yǔ)言分析方法引起了語(yǔ)言教師和測(cè)試者的極大興趣。由于語(yǔ)言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計(jì)出離散的題目（discrete items），逐項(xiàng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握了這些元素。這一測(cè)試方法又稱為元素法（atomistic approach）。Lado（1961）出版的Language Testing一書是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰慕艹龃怼?/p>

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言系統(tǒng)包括四個(gè)層次：音位、句法、詞匯、文化。傳統(tǒng)上一般把語(yǔ)言技能分為“說”、“聽”、“讀”和“寫”四種。以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)的語(yǔ)言測(cè)試大多采用“多項(xiàng)選擇”、“句內(nèi)填空”、“句子改寫”等形式。

3.綜合—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段（Integrative-Sociolinguistic Period）

語(yǔ)言心理測(cè)試方法的理論基礎(chǔ)在60年代和70年代受到了挑戰(zhàn)。自從70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試界開始重視所謂總體綜合法（global integrative approach）的研究，Spolsky（1978）等人把這一時(shí)期稱為心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期（psycholinguistic-sociolinguistic era）。綜合法主張通過一次測(cè)試全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語(yǔ)言水平，學(xué)生必須綜合地運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)言使用過程中冗余度很大，因此不能說缺少了哪一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)言交際就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（楊惠中，1999）

至于“完形填空”和“聽寫”作為測(cè)試的形式的問題，人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)是：由于這兩種形式并非通過過分精心的取樣分析的間接測(cè)試，因此不宜用于測(cè)試目的要求非常精確的測(cè)試，他們更適合粗略了解考生的整體語(yǔ)言水平的測(cè)試，如分班考試等。不過，由于完形填空與聽寫這兩種測(cè)試具有命題簡(jiǎn)單、方便、快速等特點(diǎn)，現(xiàn)在越來越受到許多語(yǔ)言教師的和測(cè)試者們的青睞。

4.交際性語(yǔ)言測(cè)試階段（Communicative Testing Period）

交際法（the communicative approach），也有人稱為意念—功能法（the notional-functional approach），是20世紀(jì)70年代中期開始流行的一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種方法特別注重培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)的效率，有針對(duì)性教授的交際技能。

交際式語(yǔ)言測(cè)試的題型一般在話語(yǔ)這一層次，而不是在單詞或者句子層次。這樣做，便于設(shè)置所需要的語(yǔ)境，促使受測(cè)者聯(lián)系上下文考慮問題。一些采用這一方法命題的試卷，也按語(yǔ)言技能分為若干部分。交際式語(yǔ)言測(cè)試的題型是圍繞任務(wù)轉(zhuǎn)的，命題人很注意各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。

二、英語(yǔ)測(cè)試的類型

測(cè)試的目的多種多樣。有的測(cè)試是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般能力，有的是為了評(píng)估某一階段英語(yǔ)教學(xué)的效果，有的是為了檢測(cè)考生一般的英語(yǔ)能力。根據(jù)不同的測(cè)試目的，可以分出不同的測(cè)試類型。常見的類型：潛能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、水平測(cè)試、結(jié)業(yè)性測(cè)試。

1.潛能測(cè)試（aptitude test）

潛能測(cè)試主要是為了了解考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般能力。所謂語(yǔ)言潛能指的是學(xué)習(xí)者所具有的某種能力傾向，例如：語(yǔ)音能力、語(yǔ)法能力、推理能力。

2.成績(jī)測(cè)試（achievement test）

成績(jī)測(cè)試用來考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段的某一階段或最終階段的成功程度。成績(jī)考試一般與某一英語(yǔ)課程有直接關(guān)系。有人提出，成績(jī)應(yīng)該以該課程的大綱或教材為依據(jù)，但缺點(diǎn)是，如果大綱和教材有缺陷，考試就不一定能反映出課程的目標(biāo)。有人認(rèn)為成績(jī)考試應(yīng)該以課程的總目標(biāo)為依據(jù)，其好處如下：促使大綱的設(shè)計(jì)能夠更加切合實(shí)際；考試比較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。

3.診斷性測(cè)試（diagnostic test）

用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)的測(cè)試叫診斷性測(cè)試。考試的目的是決定是否需要加強(qiáng)某一方面語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

4.水平測(cè)試（proficiency test）

一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試叫水平測(cè)試。許多公共考試屬于這種類型，如美國(guó)EST舉行的TOEFL，英國(guó)的ELTS，我國(guó)的EPT、CET等。

5.結(jié)業(yè)性測(cè)試（exit test）

一種儀式性的考試，也可以有明確的目的，如其成績(jī)可作為升入高一級(jí)語(yǔ)言課程的參考，確定是否授予某一證書等。但大多數(shù)結(jié)業(yè)考試更注重形式，因而考試的內(nèi)容可以是所學(xué)課程的成績(jī)考試，也可以是測(cè)試一般語(yǔ)言水平的水平考試。

三、語(yǔ)言測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面，或者說是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)測(cè)試方法與外語(yǔ)教學(xué)方法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。測(cè)試方法常常受到教學(xué)方法變革的影響。

弄清楚教學(xué)方法與測(cè)試方法的關(guān)系，首先，談教學(xué)方法也好，談測(cè)試方法也好，教學(xué)必須滿足社會(huì)的需要，測(cè)試方法也要與社會(huì)的需要相適應(yīng)；其次，每一種教學(xué)方法或者測(cè)試方法都不是憑空編造的，都有其理論基礎(chǔ)。涉及英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試的理論，主要是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)方面的理論。心理學(xué)家的研究成果，心理學(xué)的流派，總是對(duì)教育起著指導(dǎo)作用，它是教學(xué)法的另一根支柱；最后，每一種教學(xué)方法都有其基本特點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)法，不能脫離社會(huì)需要，不能脫離教學(xué)的具體目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境，以及其他影響教學(xué)的因素。

1.語(yǔ)法翻譯法和傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法側(cè)重系統(tǒng)地講解語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。教學(xué)常常把注意力放在詞形和詞形的變化上，唯一的操作方式常常是把目標(biāo)語(yǔ)譯成母語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試是在語(yǔ)法翻譯法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此有人把傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試方法叫做“前科學(xué)法”，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言測(cè)試以孤立的語(yǔ)言點(diǎn)為主。

2.聽說法和分離式測(cè)試

聽說法是以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的。聽說法重視語(yǔ)言技能的練習(xí)，操練句型和短語(yǔ)。受聽說法的影響，出現(xiàn)了分離式測(cè)試（the discrete-point tests），這種測(cè)試通常把語(yǔ)言測(cè)試按照語(yǔ)言技能分成若干部分，語(yǔ)言測(cè)試大量采用多項(xiàng)選擇題，都是以孤立的語(yǔ)言點(diǎn)為主的離散題。

3.交際法和交際式測(cè)試

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)的實(shí)用性和語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)，讓他們?cè)诮浑H活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。交際式語(yǔ)言測(cè)試與別的語(yǔ)言測(cè)試方法最突出的不同點(diǎn)在于：它不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而是把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，即要著重了解受測(cè)者用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家N.Chomsky（1957）認(rèn)為，語(yǔ)言行為是一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而語(yǔ)言能力則是其深層的語(yǔ)言知識(shí)。作為檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的有效手段，語(yǔ)言測(cè)試要為教學(xué)服務(wù)，但它又直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方法的不斷提高，語(yǔ)言測(cè)試也在不斷發(fā)展中。如何使英語(yǔ)測(cè)試促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，使其成為英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)組成部分，是一個(gè)非常有意義的課題。因此，對(duì)廣大教師來說，掌握測(cè)試?yán)碚?，深入研究測(cè)試的形式、內(nèi)容與方法，并在實(shí)踐中不斷地探索，對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試無(wú)疑十分有益。

參考文獻(xiàn)：

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