彭亞莉

“沒有文言文，我們找不到回家的路”。著名語文特級(jí)教師韓軍用這種詩意的語言使許多熱愛傳統(tǒng)文化的人們產(chǎn)生共鳴。而現(xiàn)在高中生獨(dú)立閱讀課外文言文的能力實(shí)在令人擔(dān)憂。在高考中，文言文閱讀考的也不是課內(nèi)的文言文，不重視學(xué)生文言閱讀的能力遷移，學(xué)生是難以取得好成績的。如何讀懂課外文言文，如何由課內(nèi)遷移到課外，跨越課外文言文閱讀之坎呢？

1.注重背誦積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！B(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！痹诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，還需盡可能地多背誦一些文言文，減少機(jī)械記憶，多進(jìn)行理解記憶?，F(xiàn)行的高中語文教材中，高考考綱要求背誦的古詩文共有39篇，這些篇目都是古人流傳下來的文化瑰寶，是值得用心學(xué)習(xí)和背誦的。很多教師圍繞高考指揮棒，只要求學(xué)生背誦規(guī)定的篇目，這樣的做法急功近利，對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的提高和語文整體素養(yǎng)的提高無疑是不利的。雖然高考不考課內(nèi)文言文，可很多知識(shí)點(diǎn)卻能在課內(nèi)文言文中找到對(duì)接點(diǎn)。如2012年安徽卷第4題如下：

對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.值母病篤 篤：嚴(yán)重。

B.向者，通判監(jiān)修 向：先前。

C.君奉委巡察 委：委派

D.咸度君當(dāng)為朝廷顯用 度：打算

看到A選項(xiàng)可以聯(lián)想到《陳情表》中“劉病日篤”。B選項(xiàng)中“向”字的用法在《蘭亭集序》中有“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，在《過秦論》中有“深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也”，“向”字在這幾句中均作“先前”解。而D選項(xiàng)中“度”應(yīng)為“推測、估計(jì)”之義，在《鴻門宴》中可以找到印證“度我至軍中，公乃入”。像這樣的試題，如果對(duì)課文內(nèi)容熟悉，簡直是囊中取物。

像這樣課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，有的是直接聯(lián)系，有的是間接聯(lián)系。背誦課本內(nèi)的文言文名篇不僅能增強(qiáng)語感，而且能強(qiáng)化文言實(shí)詞、虛詞的識(shí)記。對(duì)于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個(gè)積少成多、由感到悟的過程。

2.注重知識(shí)積累，總結(jié)規(guī)律。

注重文言知識(shí)的積累，主要包括兩個(gè)方面：

（1）文言字詞、句式的積累。

要由課內(nèi)向課外遷移，文言字詞和句式積累得越多越好，而且要善于梳理文言字詞，對(duì)文言語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生舉一反三。

高考考綱中要求掌握120個(gè)常用文言實(shí)詞和18個(gè)常用文言虛詞，其意義和用法在平時(shí)的課文教授中多已講過，但學(xué)生大多講過就忘，沒有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，真正內(nèi)化成自己的東西。實(shí)詞的整理應(yīng)從通假字、古今異義詞和一詞多義等方面著手，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生自己對(duì)一些字詞的意義用法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在講到同樣的字詞時(shí)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生去回顧、強(qiáng)化已學(xué)的用法。如以《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)”字的用法為例，可讓學(xué)生找出全文中出現(xiàn)的“負(fù)”字，探究其用法：

均之二策，寧許以負(fù)秦曲。（使承擔(dān)）

秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。（依仗）

臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。（辜負(fù)）

廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪。（背負(fù)）

學(xué)生在自己探究總結(jié)的過程中，印象更加深刻，之后在文章中遇到同樣的字，可讓學(xué)生自己回顧這些例句和用法，進(jìn)一步強(qiáng)化理解。

文言語法現(xiàn)象中比較常見的是特殊句式和詞類活用。教師首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生文言語法不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法規(guī)則，而是為了更準(zhǔn)確、更迅速的理解文言作品。因此，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生去死記硬背那些語法知識(shí)，而是讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)這些特殊的語言現(xiàn)象，通過大量的舉例、誦讀讓學(xué)生“意會(huì)”。

文言有自己特有的表達(dá)習(xí)慣，有些句子的內(nèi)部語序、表達(dá)習(xí)慣都跟現(xiàn)代漢語不同，這就是文言特殊句式。文言特殊句式包括判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句。特別是倒裝句，又有主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置。積累這些特殊句式，掌握句式特點(diǎn)，是理解文言文的又一關(guān)鍵。如《祭十二郎文》中“惟兄嫂是依”，是個(gè)賓語前置句，“是”作為提賓的標(biāo)志不譯，正確的語序是“惟依兄嫂”。這樣的句式在如今使用的成語中同樣能找到印證：唯利是圖、唯馬首是瞻，都是屬于賓語前置。像這樣去尋找古今之間的聯(lián)系，找到類似的語法現(xiàn)象，更能讓學(xué)生理解接受。

（2）要注意對(duì)古代歷史文化知識(shí)的積累。閱讀文言文，僅僅積累掌握一定量的文言詞匯和語法是不夠的，如果對(duì)古代的歷史文化知識(shí)不了解，對(duì)文章的理解就可能出現(xiàn)問題，甚至鬧出笑話。例如在中學(xué)文言文中，出現(xiàn)了很多與官職的升降任免有關(guān)的詞，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納積累：

拜。用一定的禮儀授予某種官職或名位。如《廉頗藺相如列傳》中“以相如功大，拜為上卿?！?/p>

遷。調(diào)動(dòng)官職，包括升級(jí)、降級(jí)、平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。升級(jí)叫遷升、遷授、遷敘，降級(jí)叫遷削、遷謫、左遷，平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)叫轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)，離職后調(diào)復(fù)原職叫遷復(fù)。如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！笔侵父娜巍⑥D(zhuǎn)調(diào)，白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

另外，“乞骸骨”指年老了請求辭職退休，如《張衡傳》：“視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書?！毕襁@些與官吏到任離職有關(guān)的詞語也可一并進(jìn)行積累。

在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的古代文化知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理，積累掌握好課內(nèi)所涉及的一些文化知識(shí)，可以為課外遷移閱讀做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.注重遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。想僅僅靠課堂上教的幾篇文言文來提高學(xué)生閱讀文言文的能力是不可能的，必須想方設(shè)法增加學(xué)生課外的文言文閱讀量。教師可推薦一些與課文在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排上有相似之處的文章給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且在難點(diǎn)上提供給學(xué)生一些注釋，在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，如學(xué)完《赤壁賦》，可讓學(xué)生自主閱讀《后赤壁賦》，并比較其思想內(nèi)容異同；學(xué)完蘇洵的《六國論》，可讓學(xué)生閱讀蘇轍的《六國論》，比較其觀點(diǎn)的異同。在比較閱讀中，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文言知識(shí)遷移到閱讀實(shí)踐中，久而久之，文言文的遷移閱讀能力就能真正形成。