肖慧

激勵(lì)理論是研究人的需要，動(dòng)機(jī)和行為的規(guī)律，以激發(fā)和控制人的良好工作行為的理論，是學(xué)校實(shí)施人本管理，提高管理績(jī)效，構(gòu)建和諧校園的重要途徑。近年來(lái)，我校在推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，及探索激勵(lì)理論的運(yùn)用，為構(gòu)建和諧校園進(jìn)行了有益的嘗試，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，提高學(xué)校整體工作效益

“目標(biāo)”是表示人的一種期望，是人在各項(xiàng)活動(dòng)中追求的預(yù)期行為結(jié)果在主觀上的反映。心理學(xué)研究表明，目標(biāo)作為一種刺激，可以激發(fā)人的需要，也是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的基本條件。人的追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越激烈，其行為的內(nèi)在動(dòng)力也就越大。目標(biāo)激勵(lì)就是讓教師把個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)以及各項(xiàng)具體工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使教師的個(gè)人利益和學(xué)校目標(biāo)得到統(tǒng)一，從而對(duì)教職工產(chǎn)生激勵(lì)作用，在執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。2002年進(jìn)入新課程改革后，我們抓住發(fā)展機(jī)遇，廣泛聽(tīng)取教職工意見(jiàn)，制定了《學(xué)校實(shí)施新課程發(fā)展規(guī)劃》的總體目標(biāo)，激發(fā)教師“主人翁”的精神，再根據(jù)中南大學(xué)人事改革辦法，借鑒其他學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，建立了《教師年終目標(biāo)管理考評(píng)細(xì)則》《教學(xué)常規(guī)量化評(píng)估辦法》《校本教研制度》《班主任工作考核制度》《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《畢業(yè)班、啟蒙班獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列管理制度，將目標(biāo)管理和年度考核、崗位津貼、獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)，在管理上使個(gè)人利益與學(xué)校利益聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)一致起來(lái)，增強(qiáng)教職工之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，效果十分明顯。尤其畢業(yè)班、一年級(jí)教師群體，責(zé)任感和使命感倍增，工作積極主動(dòng)，在完成預(yù)定目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中能夠獲得相應(yīng)的需要和滿足，從而使教師的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)得到很大促進(jìn)和強(qiáng)化。

通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，全體教職工積極協(xié)作、主動(dòng)進(jìn)取精神明顯增強(qiáng)，從而提高了學(xué)校管理的整體效益，辦學(xué)績(jī)效也得到了社會(huì)的肯定和認(rèn)可，學(xué)校先后評(píng)為“區(qū)示范性小學(xué)”“湖南省紅領(lǐng)巾示范學(xué)?！薄皡^(qū)藝術(shù)教育示范學(xué)校”“全國(guó)少先隊(duì)創(chuàng)新杯活動(dòng)優(yōu)秀集體”等。

二、實(shí)行環(huán)境激勵(lì)，營(yíng)造相互促進(jìn)的工作氛圍

一個(gè)朝氣蓬勃、積極向上、團(tuán)結(jié)友好的學(xué)校群體心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)調(diào)控、合理利用，會(huì)對(duì)教職工的心理行為和職業(yè)道德產(chǎn)生積極影響，使教師自覺(jué)接受學(xué)校工作規(guī)范的約束。

1.領(lǐng)導(dǎo)的榜樣激勵(lì)

教育工作需要人們具有堅(jiān)定的教育信念，以及不斷奉獻(xiàn)的高尚情操。實(shí)踐證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高度責(zé)任感、事業(yè)心以及創(chuàng)造性的辦學(xué)實(shí)踐是吸引教職工積極參與，并產(chǎn)生愿意跟著干的最大力量?！墩撜Z(yǔ)》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者積極工作的榜樣是激勵(lì)教職工的最有效武器。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視自身的表率作用，中層以上干部都能廉潔奉公、以身作則、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)同志、努力進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)，在教職工中產(chǎn)生了很強(qiáng)的激勵(lì)效能，這實(shí)際上是提高我校辦學(xué)績(jī)效，受社會(huì)好評(píng)的主要根源之一。

2.培育良好校風(fēng)，弘揚(yáng)積極進(jìn)取精神

創(chuàng)建良好的校風(fēng)，可使學(xué)校全體成員在一個(gè)健康積極向上的良好心理環(huán)境中主動(dòng)積極為學(xué)校工作。根據(jù)我校青年教師上進(jìn)心強(qiáng)、工作積極肯干的特點(diǎn)，學(xué)校黨支部經(jīng)常注意加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)校師生以“礪志、博學(xué)、尚思”的校訓(xùn)共勉，結(jié)合考核、評(píng)先、總結(jié)，努力培育校園中良好的思想作風(fēng)，創(chuàng)造良好的師生行為規(guī)范，使學(xué)校成員保持高昂、積極向上的精神狀態(tài)，個(gè)人有良好的歸屬感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感。并通過(guò)自己的教育實(shí)踐感受自身工作的社會(huì)意義和價(jià)值，從而獲得心理滿足和自我提高。

三、注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性

建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，能夠使教師從多種渠道獲得信息，激起教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，不斷提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)結(jié)果不再是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)是優(yōu)秀的教師，誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己工作過(guò)程中的成就、不足，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)。

（1）自評(píng)。分教師教學(xué)常規(guī)量化自評(píng)、年度考核自評(píng)兩種。通過(guò)自評(píng)促進(jìn)教師反思能力發(fā)展，增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，極大地激發(fā)教師的主體意識(shí)，使教師能以一種“主人翁”的方式主動(dòng)、自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）校評(píng)與他評(píng)。校評(píng)與他評(píng)要建立在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)教師反思能力的提高。校評(píng)與他評(píng)要善于捕捉教師的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)其工作積極性。但也要適時(shí)地幫助他找到自己難以看到的教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”，便于今后加以整改。當(dāng)然，也要求教師需要有坦蕩的胸襟，能正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要更好地幫助教師公正、客觀地認(rèn)識(shí)自己。校評(píng)與他評(píng)還需講究技巧性，如遵守保密性原則，以避免產(chǎn)生不必要的人際矛盾，影響評(píng)價(jià)的效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。家長(zhǎng)是學(xué)生的父母和教育的投資者之一，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師能促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，這是形成家校教育合力的有效途徑；學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)，也增強(qiáng)了教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于促進(jìn)教師反思能力的提高。

四、注重情感激勵(lì)與制度激勵(lì)，激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性

所謂情感激勵(lì)，實(shí)際上就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的理解，信任和支持，注重給教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)政治成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的需要，并幫助教師解決一些工作以外的實(shí)際問(wèn)題，為教師排憂解難使他們獲得精神和物質(zhì)需要，自尊自強(qiáng)，得到愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的工作積極性。這方面可通過(guò)談心、交流工作體會(huì)，探討教育工作意義等來(lái)促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師的感情溝通。真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助可使教師獲得自尊、成長(zhǎng)和生活的需要，體會(huì)到自身工作的價(jià)值意義，產(chǎn)生干不出工作成績(jī)對(duì)不起學(xué)校的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)教職工為提高辦學(xué)績(jī)效積極努力。特別對(duì)青年教師，在工作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予賞識(shí)信任，支持他們大膽工作，壓重?fù)?dān)，精心培養(yǎng)、加以引導(dǎo)，必將對(duì)青年教師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，從而帶動(dòng)學(xué)校整體工作更富有成效。

制度激勵(lì)就是在學(xué)校管理中，科學(xué)設(shè)置一些規(guī)范要求，如教職工崗位責(zé)任制，年終考核規(guī)定、評(píng)先、晉級(jí)制度等，從而強(qiáng)化學(xué)校每一成員的角色意識(shí)和工作職責(zé)。責(zé)任本身就是一種激勵(lì)。要調(diào)動(dòng)教師工作積極性就要建立必要的規(guī)章制度，使教職工的工作績(jī)效與物質(zhì)利益、精神獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，處理好物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的關(guān)系，使全體教職工工作上職責(zé)分明，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。有利教職工各自發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動(dòng)熱情。

提高學(xué)校管理的績(jī)效，需要全員積極主動(dòng)地投入工作，但并不是每一個(gè)成員的覺(jué)悟水平、心理素質(zhì)都是一致的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中必須注意情感與制度的關(guān)系，充分注意情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮兩者的激勵(lì)作用，揚(yáng)正壓邪，片面強(qiáng)調(diào)某一方面都是不科學(xué)的。沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓，制度面前人人平等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，并注意了解教職工的工作情況，績(jī)效高低，加以關(guān)心和支持，達(dá)到情感激勵(lì)的目的。

實(shí)踐證明在學(xué)校管理中以人為本，科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)理論，是現(xiàn)代學(xué)校管理的必然要求，也是激發(fā)教職工的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建和諧校園的必由之路。