何國均

著名教育家葉圣陶先生指出：“老師改作文，是夠辛苦的，幾十本，一本一本地改，可是勞而無功，是不是可以改變方式呢？我看值得研究，要求本本精批細(xì)改，事實上做不到。與其事后辛苦，不如事前多做準(zhǔn)備?！?/p>

如何進(jìn)行作文教學(xué)，怎樣提升學(xué)生的寫作技能，歷來是語文教師所熱心探索的問題，而且各有高招、妙法，但大多側(cè)重寫法指導(dǎo)，輕“修改”功夫。我個人認(rèn)為，“寫”固然重要，但“改”更有其不可低估的作用，學(xué)生要會改、善改，多“改”比多“寫”更容易“悟”出有關(guān)“作文”的東西來。

但是，據(jù)我所了解，我們的語文教師大多陷身于作文批改之中，加之有不少學(xué)校還常常以作業(yè)本上紅筆勾畫的多少和作業(yè)本的本數(shù)來定論教師的責(zé)任心和工作的優(yōu)劣，而其結(jié)果仍然是“作文效率”不高。

教育名家魏書生老師說，他在十余年來從沒有批改過一篇學(xué)生作文，只是具體提出評改要求，著力引導(dǎo)學(xué)生批改作文，借以提高學(xué)生的綜合能力。

那么怎樣指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、從最基礎(chǔ)的基本功開始，使用統(tǒng)一的修改符號

其實早在小學(xué)三年級開始就明確規(guī)定了作文修改的基本符號：刪、補(bǔ)、調(diào)、換。讓學(xué)生遵從每個修改符號的用法和意義，并在實踐運用中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到人人規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。

二、做出標(biāo)準(zhǔn)的示范樣本，給學(xué)生以路標(biāo)式引導(dǎo)

學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)當(dāng)把習(xí)作瀏覽一遍，找出兩三篇有代表性的習(xí)作，最好快速復(fù)印出來，分發(fā)給學(xué)生，對比講評和修改。在評、批過程中統(tǒng)一符號，教給批法。要求學(xué)生對病句加注眉批，指出錯誤所在和修改意見；對生動準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美傳神的語句，盡可能去體味和說出其好在哪里；在對文章總體評價時，要求根據(jù)本次作文的要求，努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，不可空洞評價，切忌全盤否定，力求遵循“四性”原則：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

三、讓學(xué)生自讀、自悟、自改

朗讀是書面語言的有聲化，朗讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點、缺點。默讀可及時返復(fù)，更有利于學(xué)生回味、思考。因此，在修改時，要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找和掌握最佳的修改契機(jī)。

四、互動互改互促進(jìn)

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！币蜃约旱淖魑氖亲约盒睦锵胝f的話，別人要想明了你在想什么，只能憑你的書面文字來理解。因此，學(xué)生之間互評互改就顯得十分必要了。但教師需注意按學(xué)生作文能力的高下，將學(xué)生搭配為三四個人的小組，互相參閱、修改，教師巡回評判和指導(dǎo)。改后再讓學(xué)生交流、反思，切磋提高。

五、集思廣益，集體評改

教師可選一篇典型的、有代表性的作文，組織學(xué)生集體評議修改，也可以把學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作前的具體要求來討論修改。改后，各組推舉代表談?wù)劯髯缘母惺芎托牡谩?/p>

六、師生面對面?zhèn)€別指導(dǎo)評改，并讓學(xué)生寫“作文后記”和“評改后記”

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的寫作能力，尤其是修改能力后，就可以放開手腳，讓學(xué)生自評自結(jié)，獨立前行了。真正使學(xué)生“自能作文，不待師改”，也即達(dá)到葉圣陶先生的“教是為了不教”的境界，從而提高學(xué)生素質(zhì)。

實踐證明，如上做法，不僅可以或多或少給我們的語文教師減減負(fù)，而且可以較快提高學(xué)生的寫作技能，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并有利于作文信息的交流反饋，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)催生，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（作者單位 四川省通江縣永安中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉