紀(jì)聯(lián)昕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”而實際情況是寫作讓一部分學(xué)生“難于動筆，苦于表達(dá)”。下面這首打油詩真實地反映了目前一部分學(xué)生的寫作現(xiàn)狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭?！睘槭裁磿@樣呢？細(xì)究根源：一是學(xué)生缺乏寫作興趣，沒了寫作激情；二是學(xué)生“胸?zé)o成竹”，沒素材，沒詞匯；三是學(xué)生不知從何入手，找不著路徑和方法；四是僅僅為了應(yīng)付考試而作文，體驗不到寫作的快樂。

那么，如何才能讓學(xué)生快樂作文呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談個人的認(rèn)識，以求教于大方之家。

一、激發(fā)興趣，為學(xué)生快樂作文奠基

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強(qiáng)調(diào)了一個“樂”字，而“樂”是建立在“趣”的基礎(chǔ)之上的，有“趣”才有“樂”。因此，要克服學(xué)生害怕寫作的心理，為學(xué)生快樂作文奠基，就要從激發(fā)寫作興趣入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，本人在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學(xué)生播放了配樂視頻《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，還很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生具體的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河是我們中華民族的搖籃，黃河為我們作出了偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動。表達(dá)形式可以多樣化，可以寫倡議書，也可以寫童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇。從寫作的結(jié)果來看是令人欣喜的，有的學(xué)生善于抒情，筆下自然流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的學(xué)生善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的學(xué)生善于想象，就以“我心中的黃河”為題，寫出了對黃河的憧憬……創(chuàng)設(shè)情境，不僅觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫出來的文章?lián)碛辛俗约旱那楦畜w驗，感受了作文的快樂。

2.正面誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

學(xué)生的作文，不論是口頭表達(dá)的，還是書面表達(dá)的，教師評改時，也不論是當(dāng)面評改，還是書面批改，都要認(rèn)真地發(fā)掘它的長處，從中發(fā)現(xiàn)它的閃光點，加以正面的肯定、鼓勵、表揚(yáng)，進(jìn)行激勵。使學(xué)生通過教師的一個甜蜜的微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，看到自己寫作的曙光、寫作的前程和寫作的希望，通過正面的肯定、鼓勵和誘導(dǎo)，喚起了愉快、向上的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.實踐體驗，激發(fā)興趣

正如宗白華的《詩》：“啊，詩從何處尋？在細(xì)雨下，點碎落花聲！在微風(fēng)里，飄來流水音！在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！”這道出了作文來源于自然、來源于生活的道理，道出了只有積極地投入到生活實踐中去，才能體驗自然、人生的美好，體驗寫作的快樂。

（1）參與社會實踐，進(jìn)行快樂寫作

社會是廣闊的天地，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實踐活動，創(chuàng)建人際交往，培養(yǎng)語言和思維能力，建立多渠道的學(xué)習(xí)活動體系，讓學(xué)生在豐富多樣的社會活動中積極、自主地練筆。如，對生態(tài)環(huán)境調(diào)查評估；參觀愛國主義教育基地；觀光家鄉(xiāng)的美麗山水；利用寒暑假到超市、快餐店、敬老院等地方做義工等等。學(xué)生直接參與社會實踐活動，廣泛接觸社會，認(rèn)識大自然，不僅開闊了視野，豐富了寫作素材，而且能從中受到品德情感的教育。

（2）體驗家庭生活，進(jìn)行快樂寫作

家庭是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要場所，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，學(xué)會多角度地觀察生活，捕捉生活的特點，離不開家庭的生活實踐。如，洗衣做飯、拖地洗碗、布置房間；當(dāng)家一天；體驗父母的家庭角色等。還可以在家庭中開展娛樂、體育、走親訪友和接待客人等活動。這些活動豐富了家庭生活，讓學(xué)生掌握了家庭生活的技能和技巧，提高了自理自立的生活能力，學(xué)會了如何待人接物，學(xué)會了生活，從而為寫作提供了重要的素材，從而進(jìn)行快樂寫作。

（3）投身學(xué)校實踐，進(jìn)行快樂寫作

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，讓學(xué)生不光學(xué)會課本知識，還要學(xué)會課外知識。學(xué)校要積極開展學(xué)生喜愛的活動，豐富寫作資源。如，新學(xué)期設(shè)計一副“精美的剪貼畫”來布置教室；教師節(jié)給每一位教師編輯一條個性化的祝福短信；指導(dǎo)學(xué)生演課本劇等。開展游戲活動，進(jìn)行趣味寫作，如，“雙人頂球跑”“小組球賽”“猜謎語”“故事會”“成語接龍”等，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作變得容易了，學(xué)生再也不會感到?jīng)]東西可寫。

在一系列實踐活動中激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生做到愿寫、會寫、樂寫，寫出真情、寫出趣味。可以說，實踐體驗是快樂寫作的源泉。

二、廣泛閱讀，為學(xué)生快樂作文注力

特級教師于漪曾這樣精辟論述：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野?！绷己玫拈喿x習(xí)慣本身就是寫作素養(yǎng)的重要方面，是寫好作文的必備基礎(chǔ)。廣泛閱讀，能吸收前人的智慧，積累語言，增強(qiáng)對語言文字的敏感；日積月累，自能使自己的作文有所改觀。

廣泛閱讀，首先就是要放開學(xué)生的手腳，讓他們從固守教材的封閉天地里走出來，鼓勵他們多讀書?？傊嘈拧伴_卷有益”，像鄧拓先生說的，當(dāng)一個“雜家”，才能博覽群書；只有學(xué)富五車，才高八斗，集思廣益、博采眾長，融會貫通，才能享受閱讀的樂趣。

其次，要掌握閱讀的方法，高效地閱讀。面對浩瀚的書籍海洋，我們不能眉毛胡子一把抓，隨便拿起一本就讀，而要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的甄別、篩選，選擇那些最能豐富我們精神世界、最有利于提高我們寫作能力的去讀，教師在不同階段要給學(xué)生提供不同的閱讀參考書目，這就是“讀好書”。尤其是對優(yōu)秀經(jīng)典的文章書籍要反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，深入品味，才能享受到讀寫的快樂。

三、授之以“漁”，為學(xué)生快樂作文引路

有了寫作的興趣，又解決了“無米之炊”的問題，教師還應(yīng)該教會學(xué)生必要的寫作方法。

大多學(xué)生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學(xué)中，我們必須做到：

1.把作文教學(xué)貫穿整個語文閱讀教學(xué)的始終

每篇課文都是很好的范作，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣搜集和組織材料、怎樣詳略得當(dāng)、怎樣遣詞造句、怎樣謀局部篇的。

2.認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點

在初中作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點，避免離題萬里或千篇一律。

3.要使學(xué)生作文時有話可說，教師和學(xué)生都要在寫作前做充分準(zhǔn)備，明確寫作目的、要求

學(xué)生對本次寫作的內(nèi)容要有活動積累和情感體驗，獵取看得見、摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境來寫。教師要進(jìn)行較全面的指導(dǎo)，切記杜絕作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.幫助學(xué)生編制寫作提綱

提綱是學(xué)生作文的構(gòu)思過程，因為學(xué)生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個組織和整理材料的過程，搞清哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才能有條不紊，條理清晰。

四、分享成果，為學(xué)生快樂作文“儲蓄”

1.改變作文評改教師一人談的局面，把評改的權(quán)利交給學(xué)生

主要有小組評改、結(jié)對子互改、學(xué)生自改后全班傳閱推優(yōu)等幾種形式。不管采用哪一種形式的互改，有一個共同的地方就是讓學(xué)生找出每一位同學(xué)的優(yōu)點，不足之處老師個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生共同分享作文成功的喜悅，樹立寫作的信心，鼓勵自己，鞭策自己，勤奮努力，樂于表達(dá)。

2.一些寫親情的作文，還可以把家長請到學(xué)校，和同學(xué)們共享寫作成功的快樂

這樣不僅給學(xué)生注入了寫作的巨大動力，有時形成了家長和老師對學(xué)生的教育合力，起到了意想不到的教育效果，讓學(xué)生體驗到寫作帶來的無盡快樂。

3.開展優(yōu)秀作文展示活動

編輯班級優(yōu)秀作文刊物，推薦優(yōu)秀作文到報刊和雜志發(fā)表等等，同學(xué)們看到自己的作文入選，變成了鉛字，聽到同學(xué)們聲聲的贊美和投來羨慕的目光，將受到極大的鼓舞，又一次享受了寫作帶來的快樂。

總之，要讓學(xué)生快樂作文，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，教師在方法上給予適時的指導(dǎo)，授之以漁。讓每個學(xué)生都參與到家庭、學(xué)校、社會實踐活動中去，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗，有話可說，有事可敘，這樣才能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性、主動性，從而享受寫作的快樂。

參考文獻(xiàn)：

趙明主.讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán).開明出版社，2012-01.

（作者單位 福建省南平市第四中學(xué)）

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