劉建波

提問是教學(xué)的一個重要法寶，有效的問題可以引起學(xué)生對知識的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進能力與素養(yǎng)的全面提升。高中數(shù)學(xué)提問原則課堂教學(xué)提問是教師最常運用的教學(xué)手段，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。有效的提問可以引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的核心。正因為提問如此重要，才被廣大教師不斷地運用于教學(xué)實踐中。但提問不是隨意發(fā)問，也不是單一形式，而是要把握好提問的時機、難易度等，這樣才能使提問成為學(xué)生探究的動力，而不會讓學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生消極情緒，處于被動機械的解決問題中。那么，什么樣的提問才是最有效的呢？

一、趣味性

布魯納提出，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對認知對象感興趣，才能從心底產(chǎn)生認可，才會表現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。提問也是如此，如果只是枯燥呆板的提問，趣味性不強，那么學(xué)生就會對問題產(chǎn)生消極對抗情緒，沒有探究的強大動力，學(xué)生就會敷衍了事，而使提問流于形式。因此在設(shè)計問題時要充分考慮到問題本身的趣味性，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于趣味形式中，從而實現(xiàn)學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時，為了引起學(xué)生對公式的關(guān)注，我將問題寓于故事中，以此來增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣。我提出：國王要獎勵象棋的發(fā)明者，可以滿足他的任何要求。這個發(fā)明者提出要在棋盤上放上麥子，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類推，后面一格所放的粒數(shù)是前一格的2倍，一直放滿64格。國王聽說他只是要一些麥子，哈哈大笑，馬上差人去辦。但是過了沒多久，下人就哭喪著臉告訴國王，倉庫里的糧食遠遠不夠，就算把全國的糧食都集中起來也不夠。這究竟是怎么回事呢？這位象棋的發(fā)明者究竟要了多少糧食呢？這樣將抽象的等比數(shù)列求和與趣味游戲結(jié)合在一起，吸引了學(xué)生的有意注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)熱情，這樣的學(xué)習(xí)自然主動而積極，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、啟發(fā)性

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端在于灌輸式教學(xué)，視學(xué)生為被接收知識的容器，過于重視傳授忽視啟發(fā)，學(xué)生成為被動接收的客體，這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與獨立自主性，讓學(xué)生親歷知識的形成過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題要具有啟發(fā)性，要幫助思維受阻的學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，使學(xué)生進行獨立思考、積極探究，已順利地解決問題，從而起到開發(fā)智力、激活思維的目的。如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的通項公式”后，可提出這樣的問題：確定等差數(shù)列通項公式需要具備哪些條件。這樣的問題可以讓學(xué)生從正面與反面來思考等差數(shù)列的通項公式，可以加深學(xué)生對知識的理解、記憶與運用，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，利于學(xué)生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

三、層次性

學(xué)生具有鮮明的獨特特點，這既表現(xiàn)在個性上，也表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律的上，學(xué)生間存在一定差異性，這是不可回避的事實。在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生間的差異，貫徹因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與。因此在設(shè)計問題時要充分考慮到全班好中差三個層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出符合各層次學(xué)生學(xué)情的問題，這樣兼顧了學(xué)生間的差異，可以滿足各類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠基于自身知識基礎(chǔ)，在獨立思考的基礎(chǔ)上順利地解決問題。這樣的具有層次性的問題避免了以往教學(xué)中“一刀切”的問題所造成的“優(yōu)生吃不飽，后進生生吃不了”的尷尬局面，讓各層次學(xué)生都能獲取成功，享受成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣。

四、嚴謹性

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，在提問時要加強語言的精煉性、準確性與嚴謹性，要提出科學(xué)合理而準確的問題，避免給學(xué)生造成理解與認識上的誤區(qū)。這需要教師在平時要加強學(xué)習(xí)與研究。一是準確掌握數(shù)學(xué)知識。教師要深入研究教材，對教材各模塊、各知識點準確理解，自己首先不能存在認識與理解上的誤區(qū)，這樣才能在設(shè)計問題時才不會造成錯誤。二是深入研究語言藝術(shù)。教師縱使學(xué)識再淵博，對知識掌握的再準確，如果不能準確地表達出來，學(xué)生仍舊是無法清楚理解。因此教師要深入研究語言藝術(shù)，要學(xué)會用準確、精煉、簡潔的語言來描述數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)象，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識的嚴謹性。這樣也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，會讓學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)那髮W(xué)精神與探究精神。這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作大有裨益。

五、開放性

與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)相比，開放性問題具有條件的不完善或答案的不唯一，為學(xué)生的獨立思考與自主探究提供了更為寬廣的空間，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性與自主性，更利于學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)條條框框的限制，沖破固定思維的束縛，突破教學(xué)常規(guī)，進行創(chuàng)造性的富有個性化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要少問一些對與錯、是與非的判斷型問題，要提出更多具有寬廣思維空間的開放性問題，讓學(xué)生積極調(diào)用已有的知識儲備，進行合理地重組與調(diào)整，以提出更多的問題，探索出更多的解法，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花與智慧的光芒，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。

總之，提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。我們不能簡單就問而問，而是要緊跟教育形勢的發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，從高中生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，有目的、有計劃地發(fā)問，以問來激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入有效的探究情境中，讓學(xué)生在探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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