胡娜　王濤

為了進一步提高高中歷史教學的效率，改善當前高中歷史教學不盡人意的現(xiàn)狀，高中歷史教師一定要重視歷史教學的創(chuàng)新與探索，在教材內(nèi)容整合、教學模式改革等環(huán)節(jié)加大研究力度，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學觀念，做到以學生為中心，進而實現(xiàn)當前高中歷史教學創(chuàng)新性與有效性的提高。高中歷史教學質(zhì)量創(chuàng)新性有效性近年來，隨著我國高中教育教學改革的深入實施，已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了從應試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)變，提高高中歷史教學的有效性和創(chuàng)新性已經(jīng)成為當前熱議的話題。高中歷史教學與其他學科相比，趣味性和教育性的教學特征比較明顯，但知識點卻非常分散，有些教師對教學內(nèi)容和教學目標的把控不夠理想，難以確保高中歷史課堂的教學質(zhì)量。對此，高中歷史教育工作者要深入分析當前高中歷史的教學現(xiàn)狀，重視對高中歷史教學課程的研究，樹立正確的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣和歷史情感，這顯然是提高高中歷史教學創(chuàng)新性和有效性的得力措施。

一、制約高中歷史教學創(chuàng)新性與有效性的主要問題

從高中歷史教學的現(xiàn)狀分析，教育機制在整體上的落后，已經(jīng)很難完全迎合高中歷史新課程改革的發(fā)展需要，尤其是高中歷史教學中存在的問題在很大程度上制約了歷史教學的創(chuàng)新性和有效性的改進。

（一）高中歷史教學的教學目標不夠明確

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有效高中歷史教師將歷史教學的重點放在了高考成績的提高上，以高考為導向的教學目標顯然不利于學生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，加上高中歷史的授課課時相對較少，如果教學目標不夠明確，將很容易造成高中歷史教學目標與教學實際的相脫離。

（二）學生的學習方法不夠恰當

在高考的升學壓力下，大多數(shù)學生對高中歷史的學習，主要是對繁瑣的歷史知識進行機械性的記憶，而忽視了歷史學科特有的客觀規(guī)律，沒有用心去欣賞歷史，去感受歷史。雖然很多學生對歷史抱有濃厚的興趣，但由于沒能掌握正確的學習方法，因此學習效果也不是很理想。

（三）教師的教學方式與方法不夠科學

在高中歷史課堂上中，很多歷史教師進行的是單純的理論知識灌輸，教學方法和教學內(nèi)容沒有進行很好的整合，導致高中歷史教學方法過于呆板和單調(diào)，學生在歷史學習中只是被動的接受知識，很少進行主動性的思考，在很大程度上制約了高中歷史教學的有效性。教師只有進行多樣化的教學，提高歷史教學的創(chuàng)新性和有效性，才能發(fā)揮歷史這門學科的重要價值，培養(yǎng)學生的歷史情操。

（四）教學模式上的落后

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式目前在高中歷史課堂上仍舊大量存在，它是以教師為中心的授課模式，忽略了學生在歷史課堂上的主體地位。在這一傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師在備課時首先考慮的不是學生的接受能力和歷史知識的完整性，而是歷史學科中的教學重點、難點以及高考大綱的要求，使得學生成為了歷史課堂上的被動接受者，這種教學模式雖然可以讓學生獲得較高的分數(shù)，但是完全忽略對學生綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的教學理念是不相適應的。

二、高中歷史教學創(chuàng)新性和有效性的探索與實踐

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍

眾所周知，學生學習歷史的主要場所就是歷史課堂，課堂的教學氛圍直接影響著教學質(zhì)量的高低。高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)平等、和諧、活躍的課堂教學模式，增強教學過程中師生交流以及學生交流的開放性，這樣便于教師和學生及時發(fā)展歷史知識學習中的難度和缺陷，及時進行查漏補缺。例如，高中歷史教師在課堂教學環(huán)節(jié)，可以選取能夠引起學生共鳴、彰顯歷史特色的歷史檔案，利用多種教學器具進行歷史資料的播放或者視頻欣賞，并且適時提出問題引導學生進行開放式的探究和交流，使學生能夠一起深入感受歷史的滄桑，進而培養(yǎng)學生的歷史責任感、愛國主義精神和民族自信心，提升學生的歷史情操和德育水平。

（二）延伸歷史課堂，實現(xiàn)與學生生活的貼近

成功的歷史教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環(huán)境中進行。因此，高中歷史教育要突破課堂和教材的束縛與限制，而要拓展到課堂以外，使歷史能夠滲透到學生生活中來，實現(xiàn)歷史教學與學生生活的緊密聯(lián)系，促進實現(xiàn)歷史教學的真實化和生活化。比如，在高中歷史教學中，歷史教師可以充分挖掘當?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域特征的歷史教學，然后將當?shù)氐臍v史知識納入到中國乃至世界歷史當中，這樣能夠讓學生深刻感受到歷史的真實性，提高歷史學習的動力。

（三）重視教學方式與方法的創(chuàng)新

高中歷史傳統(tǒng)教學中單一的教學方式不利于教學效果的提升，為了改進歷史課堂的教學質(zhì)量，教師可以結(jié)合高中生的性格特征和歷史課程教學的現(xiàn)實需要，對教學方式與方法進行科學的選擇與創(chuàng)新。對此，教師要非常熟悉學生的心理特征和現(xiàn)有的教學資源，充分借助教學器具，選擇最為有效的教學方式進行歷史教學。例如，在講到秦朝歷史中對秦始皇的評價時，教師完全可以拋棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，先讓學生談一下在電視劇、文學資料中了解到的秦朝歷史，你印象中的秦始皇是個什么樣的人？并讓學生一起進行討論，然后教師再結(jié)合教材內(nèi)容，對秦始皇的“暴政”以及“大一統(tǒng)”的貢獻等歷史知識進行系統(tǒng)的講解，最后讓學生對自身的論點進行完善，這樣能夠充分挖掘?qū)W生在歷史課堂上的學習潛能和主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，讓學生能夠積極主動的融入到歷史學習中。

（四）構(gòu)建科學的教學評價體系

在歷史教學中，構(gòu)建科學的教學評價體系是確保歷史教學效果的有效途徑。教師要結(jié)合學生的學習成果，探索有助于學生成績提高和素質(zhì)完善的教學評價體系。一方面，要實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一，提高對學生歷史學習過程的評價比重；另一方面，要實現(xiàn)評價主體的多樣化，讓學生自己也參與到歷史學習的評價活動中來，這樣有助于學生學習積極性的提高和長期性的保持，時刻保持歷史學習的熱情和自信心。

綜上所示，在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經(jīng)難以滿足當前歷史教學的客觀需要，高中歷史教師要想提高歷史教學的創(chuàng)新性和有效性，就必須樹立正確的教學目標，采取科學的教學方式與教學方法，充分保證學生在歷史課堂上的主體地位，激發(fā)學生的歷史責任感和求知動力，這樣才能不斷提高高中歷史課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

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