周琳琳

摘要：思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)是提高思想政治教育有效性的必然要求，是思想政治教育研究的重要課題。在馬克思主義理論指導下，根據(jù)大學生的身心特點，遵循思想政治教育的規(guī)律，借鑒心理學的相關(guān)理論，在前人研究的基礎(chǔ)上對大學生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)做了比較深入的探討。

關(guān)鍵詞：大學生；思想政治教育；創(chuàng)新

一、思想政治教育情境的基本內(nèi)涵

思想政治教育情境不同于思想政治教育環(huán)境，它們之間有著明顯的區(qū)別。本文認為思想政治教育情境的含義可以理解為，是一種文化的、精神的、主體的體驗、氣氛和人際互動，是為思想政治教育活動的開展而創(chuàng)設(shè)的對思想政治教育活動發(fā)生作用的精神氛圍與物質(zhì)條件的統(tǒng)一體。

這一統(tǒng)一體有機地融合了主體外部的“境”和內(nèi)部的“情”，滲透、體現(xiàn)了思想政治教育的目的和內(nèi)容，以潛移默化的方式對教育對象起著引導、感染作用。

二、大學生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)

創(chuàng)設(shè)大學生思想政治教育情境，是提高思想政治教育的有效性，引導大學生健康成長的需要。

（一）尊重大學生主體性的內(nèi)在要求

大學生全面發(fā)展的基本前提是主體性的發(fā)展，而主體性發(fā)展主要靠教育。高校思想政治教育不僅要以學生為主體，而且要把培育大學生的主體性，促進大學生的全面發(fā)展貫穿于思想政治教育的全過程。

因此，在思想政治教育中，我們要著力培養(yǎng)學生的主體性，圍繞學生的主體性，依據(jù)教育目標，利用身邊的教育資源，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相符合的教育情境，來激發(fā)學生的學習動機，引導其正確的價值導向。

（二）改變傳統(tǒng)教育方法的必然選擇

當前世界形勢特別是我國經(jīng)濟社會發(fā)生了巨大的變化，大學生的思想狀況也隨之發(fā)生了巨大的改變。社會轉(zhuǎn)型的加速，人們價值觀的多樣化，使思想政治教育的實效性受到越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法，以新的視野、新的方式開展思想政治教育，以適應(yīng)社會發(fā)展和學生成才的需要。

隨著改革的不斷深入和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生的主體意識、平等意識、民主意識得到普遍增強，他們越來越喜歡通過自己的獨立思考和親身體驗來得出結(jié)論，而不像過去聽由教育者支配。

（三）滿足大學生參與需要的重要途徑

大學生是特殊的社會群體，他們擁有較高的知識水平和認知能力，有著較高的價值追求。這種價值要求通過參與來實現(xiàn)，就反映為大學生特殊的參與意識與方式。思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的開放性和探索性，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠滿足學生的參與愿望和需求，并能引導學生進行觀察、操作、思考、鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。思想政治教育的情境創(chuàng)設(shè)正是以情境激發(fā)學生的求知欲，以情境營造體驗氛圍，并貫穿教育的全過程。

在思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)中，讓學生充分參與，通過情景體驗、討論分析、行為訓練、心理陳述等方式，喚起學生的情感，激活學生的思維，開拓學生的視野，提高學生解決現(xiàn)實問題和踐行思想政治品德的能力，從而有利于提高思想政治教育的有效性。

三、大學生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的原則與路徑選擇

思想政治教育情境有其自身的規(guī)律和特點，我們在情境創(chuàng)設(shè)的過程中必須遵循一定的原則，具體說來，應(yīng)遵循以下原則：

（一）滿足需要的實效性原則

馬克思認為，需要是人類一切認識活動和實踐活動的出發(fā)點。需要是人行為的基礎(chǔ)和根源，而動機是人從事某種活動直接原因?，F(xiàn)階段大學生的需要是多方面的。隨著大學生的心理發(fā)展日臻成熟，知識經(jīng)驗日趨豐富，交往范圍逐漸擴大，產(chǎn)生的需要也是豐富多彩的，由此相伴隨的就是復雜多樣的心理需要

（二）符合認知的層次性原則

在建構(gòu)主義學習理論中，情境就是教育者對學習環(huán)境的設(shè)置，其主要作用是引起學生對學習主題的強烈關(guān)注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去主動的探索。當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說往往會由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點”，在思想上產(chǎn)生飛躍式迷惘，認識出現(xiàn)多元化傾向。

（三）愉悅輕松的體驗性原則

大學生具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。因此教師創(chuàng)設(shè)愉悅性情境要根據(jù)學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)?、動靜結(jié)合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。

當學生進入到這種情境時，就不會產(chǎn)生沉悶、壓抑、厭倦之感，而只會激起身心的愉悅體驗。

（四）師生平等的民主性原則

思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)，不是單向的傳輸，而是師生互動、平等交流的學習過程，要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要求教師在教學中注意創(chuàng)設(shè)互動性情境。

比如，用能讓學生產(chǎn)生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論；用連環(huán)性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟示；或讓學生自創(chuàng)情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等等。通過多樣化的互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生交流合作，使課堂教學既有獨立思考、自我見解，又有相互協(xié)作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭辯，又有表演觀賞、實踐體驗。這樣，就能使師生共同成為活動的參與者，使學生的學習積極性得到充分調(diào)動。

【參考文獻】

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008

[2]胡凱，榮復康.思想政治教育心理學[M].長沙：湖南科技出版社，2004

[3]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001

【作者單位：河南師范大學馬克思主義學院】