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        智慧,播撒在識字教學園

        2013-04-29 23:21:09楊秋霞
        新課程·小學 2013年9期
        關(guān)鍵詞:生字哥哥識字

        楊秋霞

        面對識字教學,眾多教師、學生的感受是:太多、太難、太枯燥。為此《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合?!边@兒強調(diào)識字的生活源泉。同時《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》又特別要求:“要讓學生喜歡漢字,有主動識字的愿望?!币虼?,我們低年級語文教師一致認為:識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”,只有在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”,學生才會急著喝“加糖的咖啡”?!疤恰本褪俏覀冎腔鄣慕Y(jié)晶。

        一、挖掘生活資源,巧妙識字

        語言文字來源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如,一位教師在教學生字“顏”的時候,遇到了困難,因為學生還不認識“彥”和“頁”。這時,她適時引導:“在生活中你看見過它嗎?”一石激起千層浪,學生們舉著一雙雙小手,這個說:“我知道,這個‘顏是顏佳鑫的‘顏”。那個說:“我也知道,這個‘顏是水彩顏料的‘顏?!薄瓕W生的回答都十分精彩,看來,生活中的資源是無窮的,充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

        再如,盛老師在教學《識字2》“高、遠”這兩個生字時是這樣處理的:老師出示“高”和“遠”兩字卡片:“高和遠這兩個生字合起來正好是我班同學的名字。因此,對于高遠同學來說不是生字朋友,而是最熟悉的朋友了。今天,我就請高遠同學做小老師?!备哌h小朋友帶著大家書空。老師引導學生觀察跳高和跳遠兩幅圖,讓學生說說“高”和“遠”的反義詞,幫助學生明確生字的本義。接著老師又請高遠小朋友說說自己名字的意義(站得高,看得遠)。

        在識字教學中,把學生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學生的生活經(jīng)驗來幫助識記,同時教給學生識字方法,對于提高學生的識字效果是十分有效的。

        二、依托漢字規(guī)律,輕松識字

        從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,且都有一定的規(guī)律,教學時,我們?nèi)绻軌蚪柚滩?,幫助學生進行適當?shù)臍w類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如,二年級上冊《識字3》,就是看圖會意識字,表意性是我國漢字的一個重要特點,學生可以通過形象的圖畫來體會字義,幫助識字。如,上小下大為“尖”,不正為“歪”等。再如,漢字中有大量的形聲字,可利用形旁表義,聲旁表音的方法來引導學生認記。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字,你觀察到了什么?(都與“木”相關(guān))你能再說些嗎?而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又與誰相關(guān)?(和“手”有關(guān))你能說幾個這樣的例子嗎?同學們踴躍回答:“河”“洋”“清”“湖”都與“水”相關(guān)呀!又如,一部分漢字可通過追尋字義形成的淵源,搞清字形的來歷,以此來辨別形近字。如,對“籃”和“藍”字的識記,我是這樣引導分析的:“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢?因為籃球運動始于美國,起初沒有籃板和籃環(huán),在室內(nèi)的墻壁上掛上一只籃子,把球往竹籃里投,為此是“籃球”而不是藍色的球,這樣學生就不會把“籃球”寫成“藍球”了。讓學生在自主探索中找到識字的規(guī)律,為自主學習漢字打下基礎(chǔ)。

        三、運用合理想象,有效識字

        利用學生的直觀形象思維及已有的生活知識,引導學生發(fā)揮想象,主動探究“形”和“義”的聯(lián)系,可幫助學生有趣、有效地識字。如,有一位老師針對學生“撥”讀成“拔”的現(xiàn)狀,進行了如下教學:

        師:同學們,漢字中有許多形近字,比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟,你看他們長得像不像?

        生:(齊)像。

        師:那你們看得出誰是哥哥嗎?

        生:(先一愣,然后豁然開朗,爭先恐后地說)撥!

        師:為什么?

        生:因為“撥”比“拔”多一短豎。

        師:(啟發(fā)學生想象)你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢?

        生:代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

        生:代表哥哥比弟弟長得高一截。

        生:代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

        師:是呀,如果弟弟要用力“拔”,那哥哥只需要輕輕用手“撥”就行了。(生大笑)

        其次,在教學中還可采用聯(lián)想猜謎語的方法來認記生字,強化識字。如,“加一半,減一半”是“喊”;“一人牽著一只狗”是“伏”;“兩只狗草底走”是“獲”;“廿字頭,口字中,北字兩邊分,四點下邊蹲”是“燕”。

        另外,根據(jù)字形的特點,進行合理想象,編一些口訣來幫助學生識字,能提高識字的效率。如“德”字,我的老師是這樣教的:兩個人,十四歲,一心一意上學校。再如辨析“辛”和“幸”,只要利用口訣“辛苦一點,幸福十分;辛苦短一點,幸福長一點?!本涂梢粤恕?/p>

        總之,我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法,才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

        星星之火可以燎原,點燃你我智慧的火花,相信明天的識字教學課堂一定會春色滿園。

        (作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W)

        編輯 王旭平

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