婁小星

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)之一。以移動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索并構(gòu)建具有實(shí)用性和可操作性并值得推廣的ESP教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)理論；ESP（特殊用途英語）；背景

一、研究背景

隨著全球化語境的形成和經(jīng)濟(jì)格局的國際化進(jìn)程，ESP（English for special purpose），即特殊用途英語已成為某些專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的一部分。特殊用途英語注重培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，使學(xué)生在已經(jīng)習(xí)得的語言能力基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與英語課程的深層次整合成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的教育模式，一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，已經(jīng)得到了國內(nèi)、外教育界的專家和學(xué)者的關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以比較便捷地通過無線網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)信息，自己控制學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，也可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。但移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究仍然處于探索階段，尤其是針對于ESP（特殊用途英語）移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐基本處于起步階段。如何構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的ESP教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的ESP教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)策略包括“暗示、提醒、鼓勵(lì)”，將問題細(xì)分為若干步驟，提供范例，或任何能使學(xué)生成長為自主學(xué)習(xí)者的方式或方法。

1.確定ESP教學(xué)內(nèi)容，搭支架

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是平常所說的“特殊（專門）用途英語”，如旅游英語、財(cái)經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語等。這就決定了ESP的教學(xué)內(nèi)容必須是建立在需求分析的理論基礎(chǔ)之上。同時(shí)，專業(yè)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的差異性，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該從各種類的最終使用目的入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并兼顧專業(yè)差異性。在確定了上述教學(xué)內(nèi)容后，教師還應(yīng)熟悉所教授的ESP教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每一次的教學(xué)主題為學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，即搭建“支架”。

2.了解教學(xué)對象、創(chuàng)建情境

教師首先應(yīng)該了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，隨時(shí)隨地提供足夠的語言刺激。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生有效利用ESP學(xué)習(xí)資源庫，適應(yīng)學(xué)生對彈性學(xué)習(xí)的需求，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平。

3.獨(dú)立探索及協(xié)作學(xué)習(xí)

了解學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況，教師可以適時(shí)通過移動(dòng)設(shè)備或當(dāng)面給予指導(dǎo)，并通過手機(jī)短信、移動(dòng)QQ等方式掌握課堂教學(xué)的效果和課后學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在整個(gè)課堂教學(xué)階段，教師要從講授者逐漸向指導(dǎo)者、監(jiān)控者等身份過渡，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，積極思維，進(jìn)而有意義地學(xué)習(xí)，并為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供條件。

4.教學(xué)效果評價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，我們探索并嘗試檔案袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的方式：搜集和評估學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的作業(yè)、作品設(shè)計(jì)、研究成果等一些反映高級心理技能的作品，以此作為評估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。同時(shí)，通過要求學(xué)生完成ESP論文的撰寫，對學(xué)生的知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考查性測驗(yàn)。

如何在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下有效地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，不斷地完善設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建出一套具有實(shí)用性和可操作性并值得推廣的ESP教學(xué)方法是一個(gè)需要我們不斷去研究和探討的課題。廣大高校教師應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)和調(diào)整，逐漸探索，更好地為ESP教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為2012年度“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)部分研究成果，項(xiàng)目編號為WYYB12068。

（作者單位 沈陽工程學(xué)院公共外語教學(xué)部）