郭林濤

摘 要：我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了十幾年的大改革、大發(fā)展，現(xiàn)在已全面進(jìn)入提升質(zhì)量、提升水平、辦出特色及科學(xué)發(fā)展的新階段。高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，它蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的元素。該文闡述了在高校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵字：教學(xué)模式改革 師生創(chuàng)新教育 高等院校 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟待改革

數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，是培養(yǎng)理性思維的重要載體，其思想已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，并且越來(lái)越受到各行各業(yè)的重視。所以數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該僅停留在表面的概念記憶和解題方法上，而是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更新、更高的要求，即對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、對(duì)聰明智慧的啟迪和潛在能動(dòng)性與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。以下將從教材內(nèi)容、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)模式改革的必要性。

1.1 教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新意識(shí)

目前大多數(shù)學(xué)校采用的“高等數(shù)學(xué)”課本，已經(jīng)落后于現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想和方法，一部分理論也已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的需要，而且其應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解或即使理解了也不能和實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合。這就脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，形式迫使對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式作出改革。改革首先是高等數(shù)學(xué)教育工作者改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并大膽嘗試新的教學(xué)方法，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)具有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，從而啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，突出學(xué)生的主體地位。

1.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

高等院校數(shù)學(xué)教師在學(xué)科知識(shí)上，一般只對(duì)所任學(xué)科內(nèi)容精通，而對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)知之甚少或根本不了解，不能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，進(jìn)行學(xué)科間的思維轉(zhuǎn)化和知識(shí)的融匯貫通；在課程知識(shí)上，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃不能全面的理解，具體到對(duì)課程理論把握不夠全面，對(duì)教科書(shū)理解不深入，直接影響到學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；在教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)上，課程安排單一，不能適應(yīng)課堂的分層教學(xué)，很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體特征，抑制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。另外教學(xué)工具上，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使有些數(shù)學(xué)理論理解起來(lái)困難，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有高等院校的數(shù)學(xué)教師掌握了充足的知識(shí)，才能激活自己的創(chuàng)新思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課相輔相成的目標(biāo)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)試性顯著

在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多年來(lái)一直沿襲著單一的試卷筆試模式，缺少多層次、多角度的考核形式。這種將考試作為評(píng)價(jià)教育程度的評(píng)價(jià)制度從某種程度上說(shuō)基本上已經(jīng)取代了原有數(shù)學(xué)課程的目的，進(jìn)而使人們形成了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試評(píng)價(jià)的觀念，即評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以考分為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。為此，高校數(shù)學(xué)考核注重理論而忽視應(yīng)用，考試題更多的偏向于以記憶性為主，依靠程式化和技能來(lái)解決問(wèn)題，而那些原本需要?jiǎng)?chuàng)造性思維來(lái)解決的問(wèn)題則很少或基本取消了，這導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面偏窄，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)新課程改革實(shí)驗(yàn)形勢(shì)的影響下，教學(xué)改革的課題開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁剿饕环N新的適應(yīng)新課程需要的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，高等院校要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的目的，從對(duì)知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的關(guān)注上來(lái)，這是以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。這種發(fā)展性的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)范圍的進(jìn)一步拓展，它能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，高等院校要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程，從對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合上。這就要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程真實(shí)地反映出來(lái)，使得教學(xué)信息能夠得到及時(shí)的反饋，便于調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。最后，高等院校要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的主體，從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)教師和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)上。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中的多元主體，即教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激反應(yīng)過(guò)程。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重構(gòu)與超越

隨著新的教學(xué)模式的推進(jìn)，高等院校的數(shù)學(xué)教師也要不斷提高對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中重構(gòu)教學(xué)模式，重點(diǎn)把握學(xué)生的“再創(chuàng)造過(guò)程”。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。這正符合新課程理念所傳達(dá)的精神，即教學(xué)過(guò)程不再是老師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)模式，而是注重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。是不是對(duì)教師的要求降低了呢？然而，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，相反卻對(duì)教師提出了更高的要求。新的教學(xué)理念要求教師具備更全面的學(xué)科知識(shí)和課堂組織能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體和合作意識(shí)，使學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，從而超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

總之，作為教師，要敏銳的發(fā)現(xiàn)并及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花加以鼓勵(lì)，為學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，提供選擇的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革問(wèn)題，歷來(lái)是教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，并一直在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，并最終形成教學(xué)示范性課程。我們知道，模式是理論與實(shí)踐的中介，它能溝通理論與實(shí)踐，對(duì)模式的研究既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。教學(xué)模式的改革創(chuàng)新要求教師首先要借鑒、學(xué)習(xí)、熟悉多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)范；進(jìn)而是根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用模式，整合多種模式；最終是要超越模式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走向教學(xué)的自由，達(dá)到“無(wú)模式化”教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

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