魏永寧

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，成為課堂教學(xué)中的“寵兒”備受教師的重視和推崇。然而仔細(xì)觀察，冷靜思考，一些問(wèn)題依然嚴(yán)峻地?cái)[在我們的面前，困擾著我們，需要我們認(rèn)真對(duì)待。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課中小組學(xué)習(xí)的情境往往是：教師一宣布“小組”討論，幾個(gè)學(xué)生就圍在一起滿教室嗡嗡作響，每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)話，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚誰(shuí)在說(shuō)什么。教師說(shuō)“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，張口便說(shuō)自己的“高見(jiàn)”。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)，至少存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.合作操之過(guò)急

教師問(wèn)題一提出，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果確實(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.合作時(shí)間不充裕

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3.合作次數(shù)過(guò)多

一些教師在一堂40分鐘的課堂上，組織了三四次討論，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20分鐘。課堂上合作次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成。

4.學(xué)生的參與度不均衡

優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)著整個(gè)小組的發(fā)言權(quán)，中差生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只能是當(dāng)“配角”。他們的發(fā)言總是“我”認(rèn)為怎么樣，而不是“我們組”怎么樣。

5.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能偏弱問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生缺乏必要的合作能力，不能按分工的角色行事，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一言，各自搶著說(shuō)，而是弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。也有問(wèn)題很簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有討論、爭(zhēng)辯的必要。如此的合作可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

如此等等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必養(yǎng)成一種依賴習(xí)慣，影響學(xué)生的獨(dú)立思考。這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，說(shuō)到底就是提高“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的問(wèn)題。

二、實(shí)施有效“合作學(xué)習(xí)”的策略

1.安全的心理環(huán)境

學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他們熱愛(ài)尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師要尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給他們，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使回答錯(cuò)了，也沒(méi)有人嘲笑；在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍了，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更高，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2.充裕的時(shí)空環(huán)境

這里的時(shí)空環(huán)境一方面是指在合作時(shí)教師要給學(xué)生討論、交流的時(shí)空，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮；另一方面是指在學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)空，不要忘記這正是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。另外，往往是教師容易忽略的，是小組合作之前學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“加減法各部分之間的關(guān)系”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把部分與整體的關(guān)系與加法各部分名稱聯(lián)系起來(lái)，得出加法各部分之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)這種獨(dú)立的思考，然后再要求他們運(yùn)用加法的研究方法，學(xué)生小組合作，自己探究減法各部分之間的關(guān)系，小組合作就成了學(xué)生的“需要”，他們的合作就將不再盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有實(shí)效的。

3.熱情的幫助環(huán)境

全班七八個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中，讓學(xué)生覺(jué)察不出水平低而需要教師的幫助?？紤]到學(xué)生能力之間存在的差異，教師可以設(shè)計(jì)一些具體幫助性的提示，當(dāng)那部分學(xué)生遇到困難時(shí)，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無(wú)策，降低學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行探究，其中第二個(gè)步驟對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的困難，因此教師在這里安排了一個(gè)信封，內(nèi)容如下：

（1）分別測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少度，再算三角形的內(nèi)角和。

（2）把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，看看拼成一個(gè)什么角。

（看完后，請(qǐng)放回信封）

學(xué)生討論的問(wèn)題是：

a.猜一猜，一個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？

b.試著用手頭的各種三角形來(lái)證明自己的猜想，把經(jīng)過(guò)證明得到的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。（如果有困難，可以打開(kāi)信封尋求幫助）

c.把你的證明方法與同伴交流一下。

4.真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以起到事半功倍的效果。首先，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這一課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生個(gè)性、各抒己見(jiàn)、互相交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)OK的手勢(shì)等都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

總之，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的正能量，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用，正是我們不懈的追求。正如專家們所欲言的那樣：“給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走。”要使學(xué)生在主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 寧夏靈武市寧東鎮(zhèn)中心區(qū)第一小學(xué)）

編輯 卞良勝