查曉峰

摘 要：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)方法類別多樣，如何在實際課堂教學(xué)中優(yōu)化組合，發(fā)揮更好的效用？以《美國國父華盛頓》一課為例，對情景復(fù)現(xiàn)法、講述法、問題探究法等幾種主要教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中的運用作些說明。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)法；課堂教學(xué)；情境復(fù)現(xiàn) 隨著素質(zhì)教育的深入開展，教學(xué)方法的研究已逐漸成為教學(xué)改革中的一個熱點問題。中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)方法從教學(xué)認知邏輯的角度出發(fā)，可細分為講述法、情景復(fù)現(xiàn)法、問題探究法、角色扮演法、啟發(fā)教學(xué)法、圖例教學(xué)法等。下文以《美國國父華盛頓》一課為例，對上述幾種主要教學(xué)方法的實際運用作些說明。

一、運用“以情增知、以情明理”的情境復(fù)現(xiàn)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境復(fù)現(xiàn)法，是指在教學(xué)過程中，通過歷史情景的再現(xiàn)，使學(xué)生有效地獲得歷史知識的一種教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備日益完善的今天，教師創(chuàng)設(shè)鮮明形象的情景，強化學(xué)生感知的真切，以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認識的主動性，以主動性激發(fā)學(xué)生的想象力，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的認識從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認識，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)探究中。它多運用于導(dǎo)入新課。如此課，首先呈現(xiàn)出一段《巴爾的摩太陽報》大致總結(jié)出的最符合總統(tǒng)外表的特征的描述，然后，出示幻燈片展現(xiàn)出蒂姆·羅賓斯（196cm）、丹澤爾·華盛頓（184cm）、達斯汀·霍夫曼（166cm）、湯姆·克魯斯（172cm）的四位演員的照片，引導(dǎo)描述：如果你是導(dǎo)演，要拍一部有關(guān)華盛頓的電影，你認為這四位演員誰比較適合？理由是什么？學(xué)生通過膚色、身高等方面的形象比較，不僅感知了解華盛頓的身高，而且也直接切入了此課的核心：華盛頓的“高度”。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，還可用教師的語言表述來展現(xiàn)。在本課中教師為了讓學(xué)生能感性體味“國父”的形象，可這樣描述：他領(lǐng)導(dǎo)美國獨立戰(zhàn)爭，“生育”了美國，他為美國的民主政治、穩(wěn)定發(fā)展，嘔心瀝血地“養(yǎng)育”了美國，他在卸任的告別詞中還諄諄教誨后人，為美國內(nèi)政外交提供先例留下豐厚的遺產(chǎn)，他就像一位父親一樣把一生獻給了美國。這種教學(xué)方法對教師的語言功底、行為表演、媒體操作等能力提出了高要求，同時，教師也要特別注意調(diào)節(jié)情景復(fù)現(xiàn)的過程和節(jié)奏，并適時進行總結(jié)和提高。

二、適度穿插講述法，發(fā)揮教師的表現(xiàn)力和感染力，擴大知識傳授的容量

講述法是在教學(xué)中教師運用語言及其藝術(shù)傳授知識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用首先要求教師在語言能力方面下一番工夫，其次是努力將史實口語化，做到通俗、形象、簡練，以自己的“口才”，使學(xué)生活躍思維，提高認識。雖然在新課改的今天有人認為這種教學(xué)方法過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)摒棄。但筆者認為在學(xué)生獲取大容量的歷史知識，尤其是對比較難理解的歷史概念的教學(xué)中，講述法依舊是最基本、最有效的課堂教學(xué)方法，我們可適度減少對具體史實結(jié)論的直接講述，結(jié)合其他方法共同實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生比較容易掌握華盛頓的行為，但華盛頓的智慧常常因細節(jié)的缺乏、現(xiàn)場還原的困難而難以把握，但恰恰是其偉大的智慧才更能彰顯教育的真正意義。如果聲情并茂地給學(xué)生講述華盛頓在制憲會議上謹言慎行的表現(xiàn)、在出任首任總統(tǒng)時內(nèi)心的彷徨、在信件中流露的對祖國人民的真情實感，在講述中讓學(xué)生能夠更好地感悟華盛頓的人性之美！

三、多運用問題探究法，構(gòu)建探究問題的整體層次框架，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認識

新課改下，以問題為載體，以探究為動力，把問題教學(xué)法和探究學(xué)習(xí)有機地融合在一起，讓學(xué)生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的問題探究法已經(jīng)在歷史課堂教學(xué)中日益推廣，這種教學(xué)方法的適用范圍很廣，但要注意在課堂教學(xué)運用中，必須根據(jù)學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點，以嚴謹和科學(xué)的態(tài)度構(gòu)建探究問題的整體層次框架，將教學(xué)的重點和難點由易到難，由表及里，形成遞進式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成正確的歷史認識。

例如，本課的重點是：華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡，認識華盛頓的歷史貢獻。這部分內(nèi)容教師提綱挈領(lǐng)用一個詞——“高度”來引導(dǎo)學(xué)生的探究思路。

1.你知道華盛頓的身高嗎？（身體高度）

2.是什么造就了華盛頓在美國人民心中的高度？（才智高度）

3.華盛頓的身份歷經(jīng)怎樣的演變，唯一不變的身份是什么？（精神高度）

這樣的教學(xué)處理，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生感悟到了完整的國父

形象。

問題探究法也可以在課堂總結(jié)和課外知識的拓展環(huán)節(jié)使用。但在運用時，一定要給學(xué)生提供相關(guān)的探究角度和相關(guān)文史材料。如，要求學(xué)生結(jié)合史學(xué)動態(tài)、查閱史料并參考相關(guān)歷史刊物，任選一角度開展課后探究活動：

1.給《華盛頓傳》編寫目錄（可參考任何一種名人傳記目錄編寫模式）

2.我所知道的華盛頓……

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.

[2]葉小兵.論歷史教學(xué)模式.課程·教材·教法，2004（07）.

（作者單位 江蘇省常熟中學(xué)）