王佩之 謝寒

【摘要】視覺傳達設計專業(yè)是一個實踐性、創(chuàng)意性、思維連貫性極強的專業(yè)，學生不同于室內、景觀專業(yè)能夠在大學期間或大學畢業(yè)即可通過系統(tǒng)的設計方法來完成項目，就算畢業(yè)后仍需一個時間的積累，去學習很多有關創(chuàng)意、材料、視覺藝術等東西，才能去把控一個設計項目。同時，視覺傳達設計專業(yè)也屬于藝術設計的一個范疇，需要具備很強的創(chuàng)造力、很好的審美感、很豐富的知識閱歷。針對這一現(xiàn)象，我們專業(yè)在發(fā)展路線上，創(chuàng)造了自己的一定特色。

【關鍵詞】視覺；傳達；教學；改革

1、“匠”與“師”的對比，后勁更足

針對視覺傳達設計專業(yè)來說，?？圃盒Ｗ⒅貙嵺`型、應用型人才培養(yǎng)，這就是我們通常意義的“匠”。我們以“廣告設計師”、“品牌設計師”作為本科生的培養(yǎng)目標，當然“師”的概念不是空談，為此在培養(yǎng)方案的編寫上，需要特別注重思維的訓練。比如，在實踐性教學環(huán)節(jié)中，結合市場在前期投標所要求的創(chuàng)意，在新的教學計劃中，增開了專項創(chuàng)意訓練模塊，致力培養(yǎng)學生在方案前期的快速思維表達能力，著眼于視覺傳達設計的創(chuàng)作思維和方法的基礎研究。通過學習該模塊，豐富學生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)學生如何將發(fā)散思維統(tǒng)一在系統(tǒng)化應用實際設計中，為后續(xù)課程及專業(yè)設計提供全方位的思維訓練及設計方法。實際上，概念設計課題的研究最現(xiàn)實的意義是目前在設計界出現(xiàn)的“工匠型”設計人員的有效解決途徑。盲目抄襲和模仿的形式化設計，是當今浮燥畢業(yè)生的一種普遍問題。

2、視覺傳達專業(yè)課程優(yōu)化提前導入

重視圍繞專業(yè)發(fā)展的需要來設置專業(yè)基礎課程。在專業(yè)課程初級和高級階段都注重對課程與設計市場的連接，特色課程需要聘請業(yè)界資深人士為客座教授進行講座形式的實踐型教學，同時啟發(fā)學生主導去進行社會實踐，關注周邊情感事件，樹立起社會責任感和對行業(yè)的發(fā)展判斷及批評能力，盡可能走向時代和行業(yè)發(fā)展的前沿。課程設置強調基礎專業(yè)知識的牢和創(chuàng)新型專業(yè)知識的意，課程結構相互承接，呼應、影響，使每一門課程在學生的知識結構鏈中產(chǎn)生作用，并促進學生的自學能力，掌握學習方法，提升學習境界。在大學一年級分為兩個專業(yè)設計方向（廣告，品牌），專業(yè)方向與學生的興趣點一致，從入學即決定其發(fā)展方向，使基礎階段的學習更好地與專業(yè)關聯(lián)，有目的性的編排基礎課程，否則課程的設置缺少特點，訓練的指向性不明確，使基礎課程變得空泛無力。

3、專業(yè)核心課程結構優(yōu)化、與市場實際逐步接軌

將部分課程細化，在行業(yè)發(fā)展日趨成熟，設計市場競爭更加激烈的今天，粗線條的課程結構已不適應今天的設計教學，更專業(yè)成為當今設計教學特點。主要的做法是將原主干課的綜合課程分解，增加教學深度，加強單元案例練習，同時配合學生不同的學習階段，增加專業(yè)理論課程，使學生具有更好的專業(yè)后勁。在規(guī)范基本教學目標的前提下保證教師的個人教學特點，針對學生的學習狀態(tài)及時調整課程，注重每個學生的不同素質與特點，注意保證學生的學習熱情與自信心，老師之間應相互交流教學計劃與并了解課程的具體內容，教案與課件互相交換傳閱，必要時進行集體討論，形成整體的基礎構架。傳統(tǒng)的各專業(yè)課程分開單獨教學的教學方式，往往會造成教學資源的浪費，也不利于學生的培養(yǎng)，因此，在新的設計基礎教學體系模式中，將相關課程進行整合，形成課程群，教師則相應的形成課程教學組，教學組為全院各專業(yè)相關的課程提供教學服務。

4、視覺傳達設計實踐教學的新思路

實踐教學貫穿全課程教學。根據(jù)實踐教學大綱和教學進程，確定在校外實訓實習的為戶外寫生、藝術考察、項目實訓畢業(yè)實習等，在校內藝術設計實驗中心及設計工作訓練的項目為項目實訓、畢業(yè)設計與展覽等，各種實踐教學內容形成系列，全面培養(yǎng)學生設計實踐能力。通過校內實訓基地和校外實訓基地的建設多元化地完善藝術設計專業(yè)的教學條件。造型藝術重在個性靈感，個人的天分尤其重要，設計藝術相對更具有可操作性的理性成分，注重設計教學的理性特征，在教學組織，課程要求，設置上采取先緊后松的模式，首先必須規(guī)范行為方式，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，強調扎實功底上的自由個性發(fā)揮。

5、設計基礎教學

基礎教學課程的設計是關鍵起的一環(huán)，必須做到嚴格而科學，充分調動與挖掘學生的潛質，為專業(yè)學習作好充分的輔墊，視覺傳達設計教學是個系統(tǒng)，從二維到三維，從創(chuàng)意到實際思維再到視覺設計，基礎理論與設計哲學，在基礎學習階段鼓勵學生自我學習，形成一個大基礎與開放的知識結構。設計基礎教學應與設計基礎理論互動。在目前這種大規(guī)模的藝術設計教育格局下，藝術理論有著重要的意義。使我們的學生成為一個有較全面的藝術修養(yǎng)和有品味的人，即算是學生今后不從事具體的設計藝術實踐，也使其受益終身，更深一層，當代設計藝術與現(xiàn)代藝術密切相關，基礎教學中的許多內容都來源于藝術探索的成果，與美術史設計史等產(chǎn)生必然的聯(lián)系，這種相互關聯(lián)的學習，能夠促進學生理解能力和認識的深度，進而促進學養(yǎng)的積累與基礎的進步，達到理想的學習效果，另外，設計批評能夠促進學生的審美判斷的形成，培養(yǎng)良好的審美趣味。

6、結語

理論教學教授的更多的是專業(yè)理論，而視覺傳達專業(yè)則是社會實踐非常強的學科專業(yè)，實踐則豐富學生的社會經(jīng)驗和學科的知識，培養(yǎng)了他們的自立創(chuàng)新精神和實踐能力，那么要培養(yǎng)好視覺傳達專業(yè)的學生，必須重創(chuàng)新意識和實踐意識，同時需要提高了他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)。視覺傳達專業(yè)作為一個正在成長，正在完善的專業(yè)，走的每一步都是重要的，而在這之前的方向卻一定是要確定的。本項目提出的課程研究與整合，是對本專業(yè)的一次深入剖析，為以后的教學提供了理論性的指導和良好的參考。