徐升

摘 要：地理空間思維能力對地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。目前，在我國的地理教育教學(xué)中，教師對學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和積極性不高。主要從我國高中地理教育教學(xué)過程中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析研究了培養(yǎng)地理空間思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教育教學(xué)；地理空間思維能力；培養(yǎng)；策略

空間思維是建立在空間概念上的。地理空間是地理學(xué)的核心內(nèi)容，是地理學(xué)的一個獨(dú)特性的標(biāo)志。地理空間具體是指地表空間，其與地球內(nèi)部和宇宙之間沒有明確界限。地理空間思維是通過對地理事物、現(xiàn)象、圖像進(jìn)行相關(guān)的觀察、分析、比較、概括等一系列創(chuàng)造性思考之后，在頭腦中形成相關(guān)的空間形象、空間屬性等多個思考角度的心理過程。

本文主要從我國高中地理教育教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理空間思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，并提出相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的策略，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和積極性。

一、我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)科屬于社會性學(xué)科，是一門獨(dú)立的核心學(xué)科，是國家為實現(xiàn)環(huán)境教育、生態(tài)教育、自然災(zāi)害防治教育和可持續(xù)發(fā)展教育等開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我國教育制度改革的不斷深化，對地理學(xué)科的教育教學(xué)逐漸予以重視，但還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性不高

目前，地理學(xué)科的教學(xué)在我國的高中教育教學(xué)過程中，都作為副科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將大部分精力和時間放在語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的學(xué)習(xí)上，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高。同時，高中地理對學(xué)生空間思維能力的要求比較高，特別是關(guān)于地質(zhì)層、地殼運(yùn)動等內(nèi)容的講解時，由于教師在平時的教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和興趣。

2.學(xué)校對地理教育教學(xué)重視不夠

目前，隨著教育改革的不斷深入，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是在現(xiàn)行的全國統(tǒng)一高考制度下，學(xué)校對地理教育教學(xué)的重視不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)校對各科的教育教學(xué)有主次之分，如，將高考中分?jǐn)?shù)比例較大的語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，對在高考中分?jǐn)?shù)比例不大的地理、思想政治、歷史等作為副科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，在課時的安排上就比較少；二是學(xué)校對地理學(xué)科的認(rèn)識不全面，在高中教學(xué)過程中，只有文科生才會進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，理科生是不需要學(xué)習(xí)地理學(xué)科的，對地理教育教學(xué)的認(rèn)識比較片面，對其教育教學(xué)目的不明確。

二、地理空間思維能力對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性

隨著我國教育改革的不斷深入，國家教育部開始注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心內(nèi)容。在地理學(xué)科的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該注重地理思維能力的培養(yǎng)，其中地理空間思維能力又是地理思維能力的核心內(nèi)容，故教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)。

1.有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握空間位置和空間分布

學(xué)生對地理事物的學(xué)習(xí)，需要準(zhǔn)確把握地理空間位置，主要包括以下三個方面：一是數(shù)理地理位置，即經(jīng)緯度位置；二是自然地理位置，是指海陸、海拔位置和自然帶；三是人文位置，是指經(jīng)濟(jì)區(qū)和政治區(qū)。地理空間思維能力有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對各種地理空間位置的特殊性和規(guī)律性進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有助于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的綜合性

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性。在具體的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生不能夠很好地將地理學(xué)科中的各個板塊和組成要素進(jìn)行很好的融合，不利于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。地理空間思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的綜合性，將環(huán)境組成要素、自然要素和人文要素等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個完整體系，將地理學(xué)科的學(xué)習(xí)由靜止變?yōu)閯討B(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)效率。

三、地理學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的策略

在具體的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將地理事物的數(shù)理地理位置、自然地理位置和人文地理位置進(jìn)行綜合性講解，闡述地理事物在空間結(jié)構(gòu)上的差異和相互聯(lián)系。注重地理教學(xué)過程中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高課堂教學(xué)效率，推動我國素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。

1.強(qiáng)化空間思維——讀、繪、想

在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，強(qiáng)化空間思維主要是通過讀、繪、想這三條途徑。讀：地圖是地理的重要組成部分，在實際的教學(xué)過程中，需要結(jié)合相關(guān)的地圖進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖。繪：要讓學(xué)生真正地掌握地圖中的地理知識，需要學(xué)生在頭腦中建立起相關(guān)的地理空間思維結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生繪制地圖的能力，有助于空間思維能力的培養(yǎng)。想：豐富的空間想象力對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的，將文字描述與地圖有效地結(jié)合，將抽象的事物形象化、具體化，對于學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

2.發(fā)展空間思維——疑、散、聚

疑：在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，設(shè)計相關(guān)情景引出問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增進(jìn)師生之間的交流溝通，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展空間思維能力。散：教師在課堂教學(xué)過程中，通過從某一問題出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的散發(fā)性思考，在解決問題過程中，注重多途徑、多方法的思考。聚：是基于發(fā)散性空間思維能力之上的，主要是強(qiáng)調(diào)其對相關(guān)事物本質(zhì)的認(rèn)識和理解，通過“去偽存真”來獲得有效的思維模式。

在高中地理教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的地理空間思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。結(jié)合我國現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題和地理空間思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，提出了相關(guān)的地理空間思維能力培養(yǎng)的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和興趣，推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)進(jìn)程。

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（作者單位 福建省閩侯第一中學(xué)）