袁海霞

摘 要；大多數(shù)兒童在沒(méi)有接受學(xué)校教育之前，都天真活潑、好動(dòng)好問(wèn)，想象力極為豐富，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)任何東西都感到好奇，總能提出許多新奇的問(wèn)題，但隨著入學(xué)之后年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、學(xué)歷層次的增高，在課堂上他們提出的問(wèn)題反而越來(lái)越少了，也越來(lái)越不喜歡提問(wèn)或不敢提問(wèn)了，在課堂上成了一味地接受知識(shí)的機(jī)器，長(zhǎng)久下來(lái)形成了“無(wú)問(wèn)題”的習(xí)慣，也就有了一批“無(wú)問(wèn)題”學(xué)生。

關(guān)鍵詞；激情；燃燒；活力；綻放；無(wú)問(wèn)題學(xué)生

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”?！皩W(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不喜歡回答問(wèn)題，更別說(shuō)提問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題了，但長(zhǎng)期這樣下去的學(xué)習(xí)效果是可以想象的。

“無(wú)問(wèn)題學(xué)生”并非智力低下，無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在多種因素下養(yǎng)成了“無(wú)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們必須采取一定的措施，挽救這些“無(wú)問(wèn)題學(xué)生”，我認(rèn)為對(duì)待這些學(xué)生可以做以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、讓學(xué)生充滿激情地主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿熱情地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能和展示他們的才智，讓他們的激情得到充分的燃燒

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，即具有展示自己生命潛能和才智的個(gè)性，充分展示自己的活力有助于他們內(nèi)外相銜接，對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，努力為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，能主動(dòng)地去探究問(wèn)題，能充滿激情地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中可能面對(duì)的難題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們往往追求結(jié)果，追求一些形式上利益的高低，追求量化而忽視了得出結(jié)果的那個(gè)過(guò)程，而實(shí)際上在很多情況，教育的結(jié)果還沒(méi)出現(xiàn)，但過(guò)程已經(jīng)存在，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都發(fā)生了變化，這時(shí)沒(méi)有結(jié)果往往比有結(jié)果更重要，我們應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的看法，引發(fā)他們的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與處理”這一章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)查自己能感知的對(duì)象，比如，調(diào)查他們各自喜愛(ài)的歌星，調(diào)查他們喜歡的主持人，調(diào)查他們對(duì)交筆友的看法，調(diào)查他們的身高、理想等，這些都與他們的生活息息相關(guān)，立刻讓他們學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，每個(gè)小組成員在著手調(diào)查時(shí)都特別的積極、興奮而且認(rèn)真！這時(shí)，結(jié)果并不顯得多重要，重要的是每個(gè)學(xué)生的參與，每個(gè)學(xué)生的思考，每個(gè)學(xué)生的看法與理解以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、活力四射，精神飽滿，讓學(xué)生煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、技能的掌握過(guò)程，還是數(shù)學(xué)智慧的生成、人格的健全和發(fā)展的過(guò)程

每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握了這一點(diǎn)，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更充足的自信，更認(rèn)真的思考。如，在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我提前布置這樣一個(gè)問(wèn)題：一張桌子最多可以圍坐六人，十五人至少需要多少?gòu)堊雷?？讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考，第二天上課時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生是如何尋找到答案的，A學(xué)生說(shuō)他通過(guò)實(shí)際的“排演”找到了答案，B學(xué)生說(shuō)他在頭腦里想，用長(zhǎng)方形代表桌子，用圓圈表示人，再一個(gè)個(gè)擺出來(lái)的，不少學(xué)生在這幾位學(xué)生回答時(shí)，就在爭(zhēng)論不休，你支持A，他支持B，爭(zhēng)個(gè)不停，這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我這樣做的，設(shè)至少需要x張桌子，則x張桌子可坐6x個(gè)人，那6x應(yīng)該等于15或大于15，然后我取值驗(yàn)算出來(lái)的。”他一說(shuō)完，全班學(xué)生就有爭(zhēng)論了，有的說(shuō)行，有的說(shuō)不行，見(jiàn)此情形，我先肯定了學(xué)生的做法，然后讓四人小組討論最后一位學(xué)生的想法，并說(shuō)出自己的理由，結(jié)果在兩分鐘的討論之后，大家都肯定了這種解法可行，于是我順利地引入了本節(jié)課的內(nèi)容，在這整個(gè)五六分鐘的引入里，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心都得到了滿足，雖只五六分鐘，實(shí)際上每位學(xué)生在得出自己的結(jié)論之前已積極地投入到這個(gè)問(wèn)題的探究中去了，他們的爭(zhēng)論不是盲目的，而是充滿活力的一種自我表現(xiàn)方式。

三、給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、問(wèn)難的有利條件

1.營(yíng)造“問(wèn)”的氣氛

首先，以事例說(shuō)明“問(wèn)”的好處?！疤嵋粋€(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生有質(zhì)疑是很正常的，更可見(jiàn)質(zhì)疑的重要性。其次，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。對(duì)于大膽發(fā)問(wèn)哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不符合教師要求的學(xué)生要從不同角度去肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)?，只要學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行了思考，已向理解邁進(jìn)了一步。提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性思維的火花，這樣激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的興趣，逐步培養(yǎng)他們問(wèn)的意識(shí)和能力。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的條件

（1）每一節(jié)課給學(xué)生留下時(shí)間，教師提出問(wèn)題或課堂上出現(xiàn)問(wèn)題后要留有時(shí)間和空間給學(xué)生思考和有疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

（2）請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一本問(wèn)簿或通過(guò)學(xué)生“紙條”，這樣可以解決不敢到辦公室問(wèn)或老師沒(méi)有時(shí)間問(wèn)的問(wèn)題。

（3）學(xué)生“知錯(cuò)就改”或在作業(yè)本、試卷中把出現(xiàn)的錯(cuò)誤找出原因并訂正，促使學(xué)生從找錯(cuò)、矯錯(cuò)中問(wèn)書(shū)本、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。我在幾年的教學(xué)中每次批改完試卷評(píng)講前都會(huì)找學(xué)生自己訂正，給一定的時(shí)間看著空白試卷把正確的解題過(guò)程講解給我聽(tīng)，這樣迫使學(xué)生動(dòng)腦筋或問(wèn)書(shū)本、問(wèn)同學(xué)找出正確的解題思路，經(jīng)歷這一過(guò)程，下次遇到這類(lèi)問(wèn)題再也不會(huì)錯(cuò)。

在如今的教學(xué)中，教師已不再扮演傳統(tǒng)的“先生”角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，是課堂上的主持人，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是客觀事實(shí)的觀察者，因此，我們必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，必須關(guān)注“無(wú)問(wèn)題學(xué)生”，要讓他們從無(wú)問(wèn)題到有問(wèn)題，再到提問(wèn)題，最后到主動(dòng)解決問(wèn)題，要讓他們真正地學(xué)到知識(shí)，吸收知識(shí)，消化知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，讓他們的激情得以燃燒、活力得以綻放，讓他們有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦，有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)）