陸芳

義務教育語文課程標準對于寫作要求的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。

一、作文教學現狀及原因

學生的寫作能力著實讓人揪心，究其原因有以下幾點：

（一）在整套教材中，沒有具體可操作的有序而有機的作文教學內容

作文教學內容包括“說真話，抒真情”、“觀察和描寫景物的特點”、“合理安排文章結構”等，依次安排在七上到八下的單元里，看似有條有理、由淺入深，其實這些作文要求完全可以在七年級上冊的教材里集中安排完教學內容，因為這些內容不是孤立的單一的，而是完全融合在一起的，而且這些內容都是大方向性的口號性內容。對學生寫作方法沒有真正具體的指導意義，所以在七上教材內容上完之后，再安排一些具體的可操作的寫作方法指導和范例才最合適。教材卻沒有做到這一點。所以學生的寫作沒有方向、沒有方法、沒有范例。

（二）教師的作文教學隨意性太大

由于作文教學是一項主觀性的教學內容，大多數教師的作文教學也顯得主觀和隨意。沒有學年性的目標，也沒有學期性的目標，更不用說階段性目標了。作文課堂很可能就是隨意性地出題，所以學生的作文也就帶有隨意性。

（三）作文教學后續(xù)工作量太大，而見效速度又慢

學生一次作文完成后，需要老師大量的批閱時間和至少一節(jié)課的講評，這些都是作文課的后續(xù)工作。而認真地批閱又會耗費老師很多的精力，且學生的作文水平又不是靠一兩篇作文訓練就能提高的，所以一般認為一個學期對同一個學生的作文精批一兩次也就夠了，結果是，老師就會放松自己對作文批改的要求，學生的作文水平就更是遲遲不見成效。

二、六步訓練法初探

必須努力創(chuàng)造條件，通過多種途徑尋找恰當的作文教學方法。進行實踐以提高學生的作文水平，從而適應課標的素質教育和實際的應試教育的需求。在此談談六步訓練法。

（一）巧妙利用文本的精美語言進行仿寫

例如：泰戈爾詩三首《金色花》中有一句話：“假如我變了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？”

這句話寫得生動活潑，且運用了修辭手法，這是一個很好的例句，就可以引導學生仿寫。仿寫的目的是讓學生很快很容易的感受創(chuàng)作的快感，同時達到單個語句的訓練的目的。

（二）利用文本的精美內容進行改寫

例如：田曉菲的《十三歲的際遇》中一段：“驀然回首，我仿佛認出了兩年前的自己：短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿14歲，完全是個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在冰凍的湖面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。眼看87級新生穿著軍訓的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級的“老生”了。悄立在朋友般親切的35號樓下，不由地感到有些茫然若失……”

這一段就可以讓學生仿照作者的獨特的思路，改寫成自己的文章，寫出自己的成長歷程中的變化。

對這段的要求雖然是改寫，學生寫起來也很容易，但是學生卻有很大的成就感，好像改寫的也是屬于自己的原創(chuàng)，都非常開心。我這樣做，不僅僅是讓學生寫出了內容，更重要的是讓他們寫出了興趣，這才是我最想要的。

（三）適時進行典型的環(huán)境描寫訓練

一年四季不同的季節(jié)，進行典型的環(huán)境描寫和景物描寫。這是寫記敘文必不可少的訓練內容，對于這項內容的訓練，我會擇時而定，比如春天我會選擇楊柳吐蕊，這是最能給人鼓勵、給人力量的景觀；夏天我會選擇暴風雨來的景色，這些都是學生坐在教室里就可見可感的；秋天當然會選擇落葉飄零的景色，這些都是學生生活中隨處可見的景色。只有寫好眼見的景色才會有自己的創(chuàng)造，同時老師對學生的景物描寫方法進行正確全面的指導。

（四）仔細觀察身邊所熟悉的人物，對其進行細致的描寫

中學生作文寫事，先要從寫人寫起，要寫人先從身邊最熟悉的人寫起。對他們習慣性的表情、動作、語言、衣著等進行細致的描寫，這時老師要正確指導學生寫人的方法。

（五）對自己親身經歷的感觸最深的事情進行完整的敘寫

在以上的訓練基礎之上，進行完整作文的訓練，即加進去事件的起因、經過和結果。當然同時老師要對學生進行作文結構方面的指導。

（六）舉一反三的訓練

在以上的作文訓練的基礎上，可以拓展人、事、物景的內容進行適當的訓練。

經過以上的六步訓練法，學生只要一個學期就能寫出有模有樣的作文。當然如果把他們的作文放在課堂上讓學生互改，優(yōu)秀的作文同學推薦出來相互傳閱，這樣既能減輕老師批改的負擔，也會提高了學生寫作的興趣。