張紅霞

語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但在長期的語文閱讀教學(xué)中老師只重視閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生閱讀的個性化指導(dǎo)。特別是在說明文閱讀指導(dǎo)中缺乏個性化的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。但從教學(xué)主體和說明文本身來看，存在諸多問題，需要我們在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中加以改進(jìn)和重視。

一、語文閱讀中缺乏個性化指導(dǎo)的表現(xiàn)

個性化閱讀是指在課堂內(nèi)外閱讀過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對說明文文本獲取自己獨(dú)有的認(rèn)知，從而養(yǎng)成適合自己的良好閱讀習(xí)慣的自主閱讀實(shí)踐活動。個性化閱讀過程中，學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

說明文一般共性要求比較多，在閱讀教學(xué)中，老師容易忽視個性化的閱讀指導(dǎo)，往往會用統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)去要求不同個性的學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去檢查學(xué)生的閱讀效果。不考慮學(xué)生的理解能力和分析能力。學(xué)生閱讀說明文就必須按老師的要求去閱讀和理解，不能有自己的見解和想法，更不能有創(chuàng)新的意見。

教師往往注意發(fā)揮語言文字訓(xùn)練功能，十分注重挖掘文本的內(nèi)涵，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受，對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的一些爭議的聲音視而不見。學(xué)生的主體性閱讀沒有得到體現(xiàn)，這樣，不僅嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、語文說明文個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐

語文閱讀是在老師指導(dǎo)下的有計(jì)劃閱讀，一般是老師布置的閱讀任務(wù)和學(xué)生自由選擇相結(jié)合的課內(nèi)和課外閱讀兩種形式。從閱讀任務(wù)到閱讀的內(nèi)容都必須有一定的閱讀指導(dǎo)，但又必須尊重學(xué)生的選擇。不能全部由老師去包辦代替。尊重學(xué)生的閱讀興趣和自由選擇是語文閱讀的重要前提。在語文閱讀指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇閱讀內(nèi)容，必須作到閱讀的個性化。在個性化閱讀指導(dǎo)過程中還必須做到老師的統(tǒng)一布置和學(xué)生的自由選擇相結(jié)合。

1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)

學(xué)生的個性化閱讀必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)。在閱讀教學(xué)過程中，教師用巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造才華和個性品質(zhì)飛揚(yáng)，不僅能使教學(xué)活動充滿興趣和活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且挑戰(zhàn)本身也將激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣出發(fā)，是提倡個性化閱讀的閱讀的重要條件。

從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)首先要在閱讀中尊重文本。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去感悟和理解作者賦予文本的意義既是與文本對話的前提和基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的宗旨和要求。

從閱讀的實(shí)際出發(fā)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的閱讀方法。具體的讀書方法很多，如：朗讀便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情，默讀有利于思考問題。不同閱讀方法老師提供不同的閱讀指導(dǎo)。不同的學(xué)生對同一閱讀內(nèi)容也會采用不同的閱讀方法，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和不同的學(xué)生，在閱讀過程中需要教師做個有心人，合理地運(yùn)用各種方法，落實(shí)到平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的知識、閱歷、生活、情感、年齡等特點(diǎn)決定了他們的閱讀是有個性的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的喜歡的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

閱讀興趣是閱讀的直接動力和源泉，學(xué)生的閱讀興趣直接決定閱讀的效果。當(dāng)學(xué)生對某個事物或問題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并為取得成功而努力，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，一定要努力激發(fā)閱讀的激情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提，學(xué)生沒有了閱讀興趣，也就不可能完成老師布置的閱讀任務(wù)，也就更沒有學(xué)生的個性化閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力

說明文個性化閱讀實(shí)踐證明，合理確定個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，探索并構(gòu)建一個切合現(xiàn)代探究式教育教學(xué)發(fā)展方向、符合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的總體目標(biāo)的個性化語文說明文閱讀教育教學(xué)體系，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展和人格的自我完善。

說明文個性化閱讀是在說明文閱讀中尊重學(xué)生的個性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。個性化閱讀既有個性化的“教”，也有個性化的“學(xué)”，二者緊密結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生對說明文閱讀自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀的積極性、趣味性和效率性。

4.確立多元化的說明文閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)的確立是說明文個性化閱讀課堂教學(xué)指導(dǎo)的前提，在閱讀指導(dǎo)中首先要明確閱讀目標(biāo)。在閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下去個性化閱讀。個性化閱讀不是沒有目標(biāo)的自由閱讀。同時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法。說明文個性閱讀方法很多，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去指導(dǎo)是保證學(xué)生個性化閱讀的前提。教學(xué)中教師的指導(dǎo)方法和途徑要多元化。研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。合理確定初中語文說明文個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生個性化閱讀方法，通過說明文個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生健康的個性和科學(xué)素養(yǎng)。要不斷探索并構(gòu)建初中語文說明文個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法；有效改進(jìn)課堂教學(xué)中師生關(guān)系，促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文說明文個性化閱讀的策略和方法，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的習(xí)慣。

給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)空。教師在教學(xué)過程中首先要給學(xué)生的獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間、空間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀。研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀初中語文說明文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過具體的說明文教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀說明文，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它說明文。