王海英

[摘要]農(nóng)村幼兒園中，特殊兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，雖然存在智能不足、性格和行為異常或其他障礙，但同樣需要享受教育的公平。幼兒教育工作者應(yīng)格外關(guān)注特殊兒童，通過(guò)多種途徑幫助幼兒克服障礙，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；特殊兒童；成長(zhǎng)教育

一、農(nóng)村幼兒園中特殊兒童的存在現(xiàn)狀

近年來(lái)，每年都有一定數(shù)量的特殊幼兒就讀幼兒園。他們是弱勢(shì)群體，雖然存在智能不足、性格和行為異常或其他障礙，但同樣需要享受教育的公平。

（一）曾有人以269名浙江省普通幼兒園一線教師作為調(diào)查對(duì)象，就普通幼兒園如何安置有特殊教育需要的幼兒在園生存現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浙江省普通幼兒園有特殊教育需要的幼兒還在不斷增加，但這些兒童在普通幼兒園的生存狀況不容樂(lè)觀，他們能夠參與的活動(dòng)和課程類型有限，且質(zhì)量存疑。在幼兒園，基本上每班都有一兩個(gè)，而且普通幼兒園的班級(jí)人數(shù)比較多，這給教師在教學(xué)中照顧每個(gè)學(xué)生的差異帶來(lái)一定的困難。教師難免會(huì)顧此失彼，很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。另外，孩子之間過(guò)大的差異也使彼此的合作缺乏基礎(chǔ)。

（二）隨班就讀幼兒的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通幼兒園隨班就讀，會(huì)在人際交往、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)保證這些支持與援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助、社區(qū)提供的設(shè)施和條件、醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合，從而發(fā)揮整體功能。

（三）幼兒園特殊幼兒基本分為兩類：在醫(yī)學(xué)上明確被診斷為重度身心障礙的孩子往往被送到特殊學(xué)校就讀；而那些好動(dòng)、有暴力傾向、性格內(nèi)向等區(qū)別于普通幼兒的孩子，則被送到普通的幼兒園在普通班級(jí)隨班就讀。

二、形成特殊兒童特殊性的原因分析

（一）先天因素

1.煙酒的禍害造成兒童智力障礙。

2.孕婦受到物理、化學(xué)輻射的危害也有可能造成特殊兒童。

3.一些孕婦和嬰兒的常見(jiàn)病理影響。

4.嬰兒爬行過(guò)少。

此外，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏變快，一些人孩子出生就托付給老人或者保姆看管，缺乏與孩子應(yīng)有的交流，長(zhǎng)此以往，嬰幼兒也容易產(chǎn)生自閉癥和語(yǔ)言障礙等兒童智力障礙的癥狀。

（二）特殊幼兒自身的因素

特殊兒童的身心問(wèn)題包括生理和心理兩個(gè)方面：

1.生理因素。特殊幼兒生理上的障礙使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生退縮行為。如果孩子在視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的障礙，會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，妨礙其學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，特殊兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其是等問(wèn)題行為。

2.心理因素。心理問(wèn)題也是特殊幼兒產(chǎn)生退縮行為的重要原因之一，它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨(dú)感、挫折、自卑、認(rèn)知和個(gè)性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)。由于焦慮，孩子往往會(huì)出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問(wèn)題行為，也會(huì)出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無(wú)故發(fā)怒等逆反性問(wèn)題行為。

三、家園合作，共同培育

影響人的發(fā)展因素有三個(gè)：遺傳、環(huán)境和教育。而家庭可以說(shuō)是這三個(gè)因素的“綜合體”，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)參與特殊教育的決策、實(shí)施。而特殊兒童，他們或行為古怪，性情暴躁，或發(fā)展水平低，能力較差，如何幫助特殊幼兒克服缺陷，全面和諧發(fā)展，以下是教師在教育過(guò)程中針對(duì)特殊幼兒的教育策略：

1.注重教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。在實(shí)踐中教師認(rèn)識(shí)到，特殊兒童在教育目標(biāo)和要求上有著很大的差異性和層次性，所以，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)隨班就讀的特殊兒童，教師總有區(qū)別于普通孩子的地方。如對(duì)弱智兒童，教師對(duì)他們提供經(jīng)驗(yàn)，而不是降低要求；在教材內(nèi)容安排上，為照顧弱智兒童的接受能力，以每次活動(dòng)的最低要求、基本學(xué)會(huì)或積極參與為標(biāo)準(zhǔn)；在回答問(wèn)題時(shí)，讓他們回答較容易的問(wèn)題或重復(fù)較難問(wèn)題的正確答案，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師應(yīng)該樹(shù)立正確的發(fā)展觀。教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任。全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實(shí)行普、特教研活動(dòng)定期融合。及時(shí)指導(dǎo)、分析，隨時(shí)調(diào)整對(duì)特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識(shí)。其次，巧借群體活動(dòng)體驗(yàn)，健全兒童人格培養(yǎng)。通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實(shí)性的情景活動(dòng)，如“六一演出”“親子活動(dòng)”等一系列活動(dòng)，讓特殊兒童感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，體驗(yàn)參與這些整體活動(dòng)的快樂(lè)。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。最后，多方發(fā)展，促進(jìn)有特殊需要的幼兒健康成長(zhǎng)。

3.增強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)理解與配合。取得特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)教師的信任是做好家長(zhǎng)工作至關(guān)重要的一環(huán)，只有信任才能理解，只有理解才能配合。幼兒園應(yīng)該隨時(shí)歡迎特殊兒童家長(zhǎng)家長(zhǎng)來(lái)園探訪。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是減輕家長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)，贏得信任；二是這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)教育工作的監(jiān)督機(jī)制，使教師以實(shí)際行動(dòng)來(lái)取得家長(zhǎng)的信任和理解。幼兒園可以把一學(xué)期中特殊兒童的活動(dòng)用照片、文字等形式反映，布置成版面讓家長(zhǎng)參觀。并組織家長(zhǎng)觀看半日觀摩活動(dòng)，聽(tīng)教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)析、講解，深入了解教育目標(biāo)，家長(zhǎng)進(jìn)行口頭或書面評(píng)議，形成教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)。

責(zé)任編輯 沁 硯