鮑雅雅
隨著信息時(shí)代的到來,互聯(lián)網(wǎng)的普及,英語已超越了僅作為工具的范疇,在現(xiàn)今社會(huì)中更反映了一種思想、一種知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí),這也對英語教學(xué)提出了更高的要求。教師要根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理和語言知識(shí)系統(tǒng)的具體情況,傳授學(xué)生們各方面的知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面。
在學(xué)生的語言交際方面,英語課堂不是簡單地“蹦”單詞或“蹦”極其簡單的句子,也不再是每天練來練去就練那幾個(gè)句子。掌握語言形式并不是語言的最高形式,而在掌握語言形式的基礎(chǔ)上完成語言交流功能。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造力為目的。會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是英語技能訓(xùn)練的四項(xiàng)內(nèi)容。它們是一個(gè)整體,每個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。
因而,在小學(xué)英語教學(xué)中,語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語言能力、真正提高外語應(yīng)用能力和形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)方面越來越顯示出其重要性。那么何謂語篇教學(xué)呢?
一、理論依據(jù)
(1)語篇語言學(xué):語篇語言學(xué)(text linguistics)是60年代才逐漸發(fā)展起來的年輕的學(xué)科,是人們對有關(guān)語篇的構(gòu)成規(guī)則、語篇互文性(textuality)特征、連貫與銜接關(guān)系等的語言性研究的學(xué)科。語篇語言學(xué)關(guān)注兩個(gè)方面,一是語言連貫的顯性表層問題,二是語言連貫的隱性深層問題。
(2)整體語言教育:整體教育思潮是20世紀(jì)80年代末興起的新人文主義教育思潮。它指出,要想獲得對學(xué)習(xí)對象的周密觀察,必須從整體著眼,然后再到點(diǎn),并注意觀察點(diǎn)與面之間的聯(lián)系。也就是強(qiáng)調(diào)教育過程中的整體性,認(rèn)為語言不應(yīng)該被肢解,是一個(gè)整體,是形式與意義的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí),更為關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng),樹立正確的人生觀,價(jià)值觀。
二、語篇
語篇是一個(gè)實(shí)際活動(dòng),在交際中出現(xiàn)的一系列連續(xù)語段或句子所構(gòu)成的語言整體,是一個(gè)以語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合符號(hào)體系,也是脫離了正確語境的語言,當(dāng)然其關(guān)鍵并不在于其長短,而在于其是否有語境依托。
三、語篇教學(xué)
1.定義
(1)凡是以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)都成為語篇教學(xué),這是廣義的語篇教學(xué)定義,涉及面非常廣。
(2)狹義的語篇教學(xué),只限定于以文章形式出現(xiàn)的文字材料教學(xué)。
小學(xué)英語語篇教學(xué),不包括生詞教學(xué)和新的語法項(xiàng)目教學(xué),只是以獲取、分析、整理和應(yīng)用信息為主要目的,對語篇的閱讀理解的教學(xué)。
2.PEP教材內(nèi)容淺析
PEP教材分為三塊內(nèi)容,A、B兩部分為重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,C部分為選學(xué)部分,教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地整合教學(xué)內(nèi)容。比較各個(gè)年級的語篇教材情況,可以發(fā)現(xiàn):
(1)語篇量增加。三年級的語篇只是簡單的一問一答對話形式。四年級雖然仍然是對話,但是內(nèi)容量加大,角色會(huì)出現(xiàn)三人或三人以上。五年級與四年級相比,難度直線上升,語篇長了很多。而六年級則是會(huì)出現(xiàn)大段的故事。
(2)語篇的情景鋪墊更具有抽象性。三年級的語篇會(huì)有一二幅圖來加強(qiáng)或加深學(xué)生對課文的理解。四年級一般會(huì)有三四幅圖。但是,五六年級語篇的情景鋪墊大多是基于文字的介紹,需結(jié)合具體的情況,考察學(xué)生的閱讀理解能力。
(3)語篇的信息量加大。三四年級的語篇多是基本的兩兩對話。五六年級的語篇?jiǎng)t會(huì)有相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。即通過語篇的學(xué)習(xí),不僅掌握了單詞和句子,也知道了相應(yīng)英美國家的文化、習(xí)慣等。例如六下第二單元A部分的lets read。當(dāng)身體不適,不應(yīng)該直接下結(jié)論“I have a cold.”,而應(yīng)該對醫(yī)生詳細(xì)說明情況,讓醫(yī)生做出判斷,做出相應(yīng)的措施。而且,在國外看病不同于中國,是需要預(yù)約的。
3.語篇教學(xué)的方法
捷克教育家夸美紐斯指出:興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。孩子不同于大人,會(huì)因?yàn)橥獠織l件的刺激干涉而學(xué)習(xí)英語,他們只是單純地忠實(shí)于自己內(nèi)心的想法,這也就決定了教師是創(chuàng)造孩子是否愿意加入課堂的關(guān)鍵。他們會(huì)因?yàn)橄矚g你的課堂,從而喜歡英語這門學(xué)科。
詞匯是語言的建筑材料,從詞到句,句到句群,句群到語段,人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。語篇教學(xué)中的故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的單詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),掌握故事的最后,學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性模仿,編寫故事。故事教學(xué)能夠有效地避免語篇教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的枯燥、無味,語篇教學(xué)的連貫性能夠減低故事的難度,兩者形成互補(bǔ),因而故事教學(xué)中是一種有效的語篇教學(xué)方法。
以PEP6 Unit2 B部分為例。
(1)從詞到句。A、B部分Lets learn中的單詞可為 “點(diǎn)”, Lets talk中的句子可為“面”,提供支架。因?yàn)橛辛薃部分知識(shí)的支持,很容易地引出新詞。
Its spring. Spring is green with flowers and songs. What can you do in spring? Why do you like spring? 引出詞組:fly kites, plant trees
Its summer. Summer is hot and the days are long. What can you do in summer? Why do you like summer?引出單詞:swim
Its fall. Fall is golden and farmers are busy. What can you do in fall? Why do you like fall? 引出合理的原因: eat lots of fruits
Its winter. Winter is white and the year is gone. What can you do in winter? Why do you like winter?引出單詞與詞組:skate, make a snowman
( 運(yùn)用chant很好地復(fù)習(xí)了四季的特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索:我能在不同的季節(jié)做什么?我為什么喜歡這個(gè)季節(jié)?)
從而引出句型:I can ...
(2)從句到句群。為了防止學(xué)生出現(xiàn)“言之無物”的尷尬,教師在教學(xué)過程中需將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合,不斷進(jìn)行語言的滾動(dòng),給學(xué)生提供必要的支架。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師也可結(jié)合課堂的實(shí)際需要,利用各種手段,多媒體、肢體語言、簡筆畫、歌曲等來激發(fā)學(xué)生的興趣。
I can plant trees. I can fly kites.
I can swim in lakes and eat lots of fruits.
I can skate, skate. And make a snowman.
Thats the reasons I like seasons. Now I tell you. (使用五上第四單元I can help的曲調(diào))
然后形成句群Its ... is... Why do you like…? I can...
(3)從句群到語篇。教師為學(xué)生們提供一個(gè)版本,可以采用老故事新講的方式,套用已存在的故事,對其情節(jié)進(jìn)行改動(dòng)。這樣既可以將重點(diǎn)詞匯、句型操練的同時(shí),也降低了故事的難度,達(dá)到鞏固、練習(xí)的作用。寒號(hào)鳥的故事學(xué)生們很熟悉,其中可以涉及多種小動(dòng)物,富有童趣,而且故事本身也蘊(yùn)含了道德教育:外表美麗并不是真正的美麗,細(xì)心地觀察世界,會(huì)發(fā)現(xiàn)世界在不同的時(shí)期有其獨(dú)特的魅力。
Hanhao Bird: Im beautiful. Im beautiful. I like to sleep. Sleep makes me beautiful.
①(T: Look , a goat comes)
Goat: Its spring. Spring is green with flowers and songs. (chant)
Hanhao Bird: Why do you like spring?
Goat: Because I can fly kites. I can plant trees.
Hanhao Bird: I can sleep. Sleep makes me beautiful.
②A frog comes.
Frog: Its summer. Summer is hot and the days are long. (chant)
Hanhao Bird: Why do you like summer?
Frog: Because I can swim in the lake.
Hanhao Bird: I can sleep. Sleep makes me beautiful.
③A mokey comes.
④A rabbit comes.
使用同樣的句型滾動(dòng)操練符合季節(jié)特色的活動(dòng)。
⑤大家在歡快的唱歌
“ I can plant trees. I can fly kites.
I can swim in lakes and eat lots of fruits.
I can skate, skate. And make a snowman.
Thats the reasons I like seasons. Now I tell you.”
可是動(dòng)物們再也沒有看見Hanhao Bird的身影了。
在進(jìn)行故事的講解時(shí),盡可能地表現(xiàn)出寒號(hào)鳥那種驕傲自豪的感覺,通過反復(fù)再現(xiàn)句型,讓學(xué)生在已有的知識(shí)上進(jìn)行鞏固拓展。而歌曲因?yàn)槠渥陨淼镊攘Γ子诒粚W(xué)生接受掌握,是鞏固知識(shí)的又一有力手段。
(4)語篇的后續(xù)拓展。在語篇教學(xué)中,讓學(xué)生自主觀察語言,先進(jìn)行單詞和句型的機(jī)械模仿。隨后進(jìn)入到了意義性模仿。即讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的簡明語境中對語言材料的部分內(nèi)容進(jìn)行替代、更換的模仿方法。其目的是讓學(xué)生通過在有意義的情景中的模仿,不再跟著教師或錄音依樣畫葫蘆,而是進(jìn)一步理解所模仿材料的意義、用法,強(qiáng)調(diào)句子在語義上的功能,在掌握語言材料基本結(jié)構(gòu)的同時(shí),真正明白所模仿的語言究竟表達(dá)了什么意思。例如,在三下數(shù)字的教學(xué)中,教師從monkey的跑步參賽號(hào),過渡到第一名獎(jiǎng)品的車牌號(hào),再到彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼,最后是發(fā)生車禍的急救電話號(hào)碼,以數(shù)字貫穿始終。在學(xué)生對數(shù)字非常熟悉的情況下,讓其發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字,例如QQ號(hào)碼、郵政編碼、身份證號(hào)碼等等,內(nèi)容貼近生活,又富有樂趣,學(xué)生可以體會(huì)自主觀察的成就感。
因不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ),教師提供語篇框架的同時(shí),不可以限制住語篇內(nèi)容,需在拓展訓(xùn)練中,碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,用語言做事,學(xué)會(huì)使用語言,這也就是創(chuàng)造性模仿。創(chuàng)造性模仿,不是原模仿的語言的簡單再現(xiàn)。它要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新的語境中,對所學(xué)的語言材料進(jìn)行選擇,組合成符合新情景的新內(nèi)容。它需要經(jīng)過思維、想象、創(chuàng)造性的運(yùn)用模仿前期所獲得的語言,將模仿到的結(jié)構(gòu)從新組合成新結(jié)構(gòu),在新情景中自由發(fā)揮和表達(dá)自己的思想感情。這樣,課堂才會(huì)出現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的生龍活虎的熱烈氣氛。
4.語篇教學(xué)的意義
(1)把握語篇的整體意義,防止學(xué)生出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象,教會(huì)學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息。
(2)結(jié)合語篇,掌握語篇背景知識(shí),運(yùn)用語篇知識(shí)解決問題,做出合理推斷。
(3)豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式,培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和拓展學(xué)生的話語交際能力。
詞匯是語言的建筑材料,人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。故事語篇教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語,在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語,故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們,同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。而且故事語篇教學(xué)具有很強(qiáng)的重復(fù)性,它通過在故事中有意識(shí)地重復(fù)語言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。當(dāng)學(xué)生對詞匯、句型有了更深一步的感知時(shí),則可以創(chuàng)造出自己的故事,進(jìn)行創(chuàng)造性模仿,達(dá)到“學(xué)有所用。
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