肖功文

《語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要義務，并對“識字與寫字”方面提出了六項目標，第四項目標就是側重于寫字習慣的目標，能把字寫對、寫美觀。所以，在小學階段，教師是十分重視識字教學的，總是花相當的時間，一字一字的認真教。學生為識字也花了不少工夫：反反復復地認、抄、默，從課上到課下。結果呢？卻不能令人滿意，學了生字，聽寫時寫不對的情況時有發(fā)生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字?？梢哉f，學生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事之一。筆者在教學實踐中發(fā)現， 糾正學生的錯別字，一般可采用如下幾種方法。

一、 形旁分析法

這種方法適用于在傳統語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。

如：“象”， 大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）； “米酒（灑）”， “酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空等。

形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。

二、分析聲旁法

“形旁能表義，聲旁能表音?！庇捎谡Z言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據專家統計，現代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細心辯認，還是可以找到語音線索的。

如： “含琴—零嶺”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作聲旁的自然也應是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級教師在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預測，準確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標準?？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點（、）。或者識記為：聲母有（le）多一點，聲母無（le）少一點。反之，如果“今”“令”兩字初學時前后鼻音念不準，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩等。

三、奇特聯想法

漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。

如：“溪”，[想象]一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（ 幺 ）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了?！傲鳌?[想象]想象如上，然后編出歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠 ）。轉了個彎碰石頭（ 厶 ），分成三條小溪流（ 川）?！傲?，[想象]“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”?！按猴L楊柳萬千條。”師生一邊讀詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風飄動的長長柳絲等。

奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節(jié)。經過奇特的想象，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法加以鞏固識字效果。

四、夸張強調法

這種方法適于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學生印象自然深刻。

如： “底下” 教師先發(fā)問：“哪里是‘底下？”然后反復用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。

五、趣味筆順法

“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。（見《現代漢語知識》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少學生，字形書寫正確，然而筆順卻不準確，從動態(tài)角度看，嚴格來說也屬于錯別字范疇。

講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態(tài)觀察指導。即讓學生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。（2）動態(tài)觀察指導。即引導學生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書寫的動態(tài)過程，怎樣起筆和落筆，怎樣點畫呼應，加深學生對書寫規(guī)律的認識，動手又動腦。（3）趣味性。

六、明確字體法

低年級小語課本主要用楷體印刷，高年級主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體（手寫體）上不完全一致，存在著細微差別。有的教師在學生采用宋體還是楷體的問題上產生了分歧。對于字形有差異的字，教師應當按照印刷楷體（手寫體）的字形來指導學生書寫。現舉例如下（前楷體后宋體）：

（1） 雪—雪（點與橫的差異）

（2） 這邊—這邊（走之底形狀的差異，“橫折折撇”與“橫折撇”的差異）

（3） 日目自白—日目自白（內橫右邊相連與不相連的差異）

（4） 國團—國團（第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異）。

總之，筆者認為，糾正錯別字應該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學性原則（3）多樣性原則（4）適時性原則（5）鼓勵性原則（6）趣味性原則（7）創(chuàng)新性原則（8）民主性原則。

只要我們教師在備課和學生練習當中，把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學生實際情況的最佳的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字質量是完全有可能的。

參考文獻：

[1]黃亢美主編：《文字學基礎與字理識字》[J]，廣西小教培訓中心出版，1998年.

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[4]王力主編：《古代漢語》[M].中華書局出版，1982年出版.

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