劉玉娟 梁秀橋

北京版課改實(shí)驗(yàn)教材低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多故事類課文。故事類課文，大體可分為童話故事類、神話故事類、寓言故事類、成語(yǔ)故事類和一般故事類。一般故事類課文是以古今中外現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情為題材，內(nèi)容真實(shí)，文章條理清楚，層次分明。我們?cè)谶@類課文的整體閱讀—課內(nèi)拓展閱讀方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

“整體閱讀—課內(nèi)拓展閱讀”模式的結(jié)構(gòu)策略是課堂教學(xué)的基本策略，具體到故事類課文的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行“整體感知、重點(diǎn)感悟、回歸整體、課內(nèi)拓展”要結(jié)合體裁特點(diǎn)、文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

初讀整體感知

在初讀反饋時(shí)點(diǎn)拔幫助學(xué)生整體感知課文。學(xué)生閱讀一篇文章，通?？偸窍葹g覽一遍，對(duì)文章所表達(dá)的信息有個(gè)初步的印象、大概的了解，這就是感知。但是低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的感知比較零散，反饋時(shí)往往只是只言片語(yǔ)。這就需要老師幫助學(xué)生提升達(dá)到整體感知課文。

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)記生字詞語(yǔ)時(shí)，需要大量的復(fù)現(xiàn)幫助識(shí)記，教師可以采用在句子中復(fù)現(xiàn)、兒歌中復(fù)現(xiàn)、短文中復(fù)現(xiàn)等方法。

低年級(jí)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)課文有一定的了解，但受表達(dá)能力和歸納概括能力的限制很難用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文講了什么說(shuō)清楚，這時(shí)教師可以通過(guò)填空梳理課文，幫助學(xué)生整體感知課文。

深讀重點(diǎn)感悟

整體閱讀的重點(diǎn)感悟要突出以“主問(wèn)題”引路。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是找準(zhǔn)起點(diǎn)、順學(xué)而導(dǎo)、重在提升，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)主問(wèn)題。雖然低年級(jí)課文淺顯，故事情節(jié)并非跌宕起伏，但亦有情節(jié)曲折的故事。教師可利用轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在難點(diǎn)處設(shè)計(jì)主問(wèn)題。課文的難點(diǎn)往往也是我們要著力引導(dǎo)學(xué)生讀懂的地方，針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題可以圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

寫(xiě)人記事課文的一般性主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。低年級(jí)教材中有許多名人小時(shí)候的故事。這類課文一般可以設(shè)計(jì)“×××是一個(gè)怎樣的孩子？”或者“×××成功的秘訣是什么？”的主問(wèn)題，通過(guò)深讀故事完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合故事的表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。例如：《門(mén)牙掉了》一課，故事中有三處出現(xiàn)了“笑”。老師可設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)這三處‘笑有什么不同？”這樣能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的探究理清故事脈絡(luò)，整體把握課文。

回歸整體

回歸整體和初讀整體感知、深讀重點(diǎn)感悟合稱為整體閱讀。就故事類的課文而言，回歸整體的方法除了有和其他課文相同的方法還有體裁特有的方法。

分角色朗讀。適用于人物對(duì)話多的課文。

復(fù)述故事。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生按照課文的故事順序進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

扮演角色。如果課文對(duì)話少或者沒(méi)有對(duì)話，老師需要引導(dǎo)學(xué)生想象，加入人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課內(nèi)拓展

拓展時(shí)機(jī)、拓展內(nèi)容以及拓展材料的使用要與拓展目的相結(jié)合。教學(xué)中拓展時(shí)機(jī)是靈活多樣的，在整體感知、重點(diǎn)感悟等階段均可安排。這樣才能將課文學(xué)習(xí)與課內(nèi)拓展整合成一個(gè)整體而不被割裂。

拓展閱讀幫助學(xué)生整體感知。在整體感知環(huán)節(jié)可以安排拓展，或是一首兒歌，或是一小段文字，也可以是幾個(gè)句子，內(nèi)容取自課文。

拓展閱讀幫助學(xué)生深入感悟。在重點(diǎn)感悟的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，有的問(wèn)題在老師的引導(dǎo)下通過(guò)閱讀課文就能解決，但有的需要借助補(bǔ)充資料，這就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箒?lái)解決難點(diǎn)。

文后拓展促進(jìn)生長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂要著力于使學(xué)生在語(yǔ)文能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得以健康生長(zhǎng)，可通過(guò)拓展閱讀促進(jìn)能力生長(zhǎng)、背誦積累積淀語(yǔ)文素養(yǎng)、同主題拓展增強(qiáng)情感熏陶、從名人故事中汲取精神力量。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

課內(nèi)拓展閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正如劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，大量的閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。■

□ 編輯 吳君