李秀萍

編輯提示：

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，弄清了主題班會的實質(zhì)，才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

班會是班主任常用的一種活動形式，但對于班會諸多問題的理解，仍存在仁者見仁、智者見智的情況。本文結(jié)合一些實際案例，反思當(dāng)前班會存在的問題，追問有效班會的本質(zhì)，澄清開好班會的一些基本問題。

問題一：班會的意義是什么

班主任開展班會的狀態(tài)可以用“熟悉的陌生”一詞來比喻。之所以說“熟悉”，是因為召開班會是班主任的一項日常工作，理應(yīng)成為班主任的基本功。之所以說“陌生”，是因為班主任對班會的理解不一，標(biāo)準(zhǔn)不一，為數(shù)不少的班會是模仿跟風(fēng)。有專家評論班會存在的問題主要有無主題、無計劃、無教育、欠科學(xué)、“大雜燴”、“歌舞會”、“群英會”、單一、包辦、放羊等。觀摩諸多的班會后，筆者也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。教師確定的主題大而空，看似給予學(xué)生說話的權(quán)利，但實際全在教師的掌握之中。之所以出現(xiàn)這些問題，歸根結(jié)底是沒有認(rèn)清班會的意義。

班會的歷史由來已久，從文獻(xiàn)上查閱，建國初期課表中就設(shè)有“班會”。建國初期學(xué)者對班會的意義也進(jìn)行了大討論。1956年張家鼎、孫析在《談?wù)劙鄷分芯桶l(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：“班會是全班的學(xué)生大會，在這個大會上通常是討論、研究和決定全班的重大問題。通過班會，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地舉行集會，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，對討論的話題展開爭論；或者表揚(yáng)好人好事，批評存在的缺點(diǎn)，形成班級的集體輿論，提出班集體今后繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)和行動，保證集體意志的貫徹。所以，班會能夠?qū)θ鄬W(xué)生進(jìn)行教育或通過集體對個別學(xué)生進(jìn)行教育，使集體不斷前進(jìn)?！笨梢钥闯?，班會的意義在于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀確定教育主題，通過師生、生生互動，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。

就拿“生命教育”這個主題來說，如何分解這個主題是非常關(guān)鍵的。正因為班會的價值在于解決學(xué)生迫切需要解決的問題，所以，在確定班會主題時要研究學(xué)生、分析學(xué)生、明確學(xué)生需要什么。教師們經(jīng)過研究為不同年級選擇的切入點(diǎn)如下：一年級的學(xué)生主要是初步認(rèn)識生命，感受生命的美好，因此主題確定為“蠶寶寶誕生記”；二年級的學(xué)生喜歡養(yǎng)小寵物，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會尊重動物，認(rèn)識到動物也是有生命的，因此主題確定為“我和動物交朋友”；三年級的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的困難和挫折，會懊喪、退縮，為了激勵學(xué)生成長，主題確定為“探險生命之旅”；四年級的學(xué)生不能正確區(qū)分真實生命和虛擬生命，總是把“氣死了”“累死了”“死了”掛在嘴邊，為了讓孩子感受到生命的唯一，主題確定為“生命=1”；五年級針對學(xué)生經(jīng)常在路邊攤吃不衛(wèi)生的食品，不能珍惜自己的身體的現(xiàn)象，因此，主題確定為“由路邊攤引發(fā)的思考”；六年級的學(xué)生面臨畢業(yè)，心理浮躁，缺乏奮斗的動力，因此，主題確定為“夯實腳下的路，揚(yáng)起青春的帆”。

筆者認(rèn)為，主題一旦確定，就已成功了一半。對于班主任來說，主題的確定也是最費(fèi)時間和精力的。從以上主題的確定也可以看出，班會一定是針對本班學(xué)生發(fā)展所需而召開的。

問題二：班會何以觸動學(xué)生心靈

有意義的班會必定觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生有所反思、有所收獲，而不只圖形式上的熱熱鬧鬧。好的班會應(yīng)目標(biāo)明確，既遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，又貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的自我形成和自主發(fā)展。要想觸動學(xué)生心靈，首先在于班會目標(biāo)的定位。

在觀摩班會的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師容易把目標(biāo)定得特別宏偉、齊全，這就會導(dǎo)致班會過程走馬觀花，師生都忙于完成“教學(xué)任務(wù)”，而沒有討論和思考。

以“感恩”的班會為例。

第一種設(shè)計方案，教師設(shè)計的教育目標(biāo)過于齊全，40分鐘內(nèi)包含了感恩父母、感謝教師、感謝學(xué)校三大部分。通過展示藝術(shù)體操、品嘗拿手菜和向父母說說心里話等形式，表達(dá)對父母養(yǎng)育之恩的感激之情；通過愛心接力日記、回顧班級內(nèi)開展的活動、才藝表演，感謝教師的教導(dǎo)之恩；通過詩朗誦、展示繪畫作品等形式，感謝學(xué)校的培育之情。

筆者認(rèn)為，這樣設(shè)計的班會注重形式，忽視了學(xué)生的內(nèi)心世界。經(jīng)過修改，班會把問題聚焦在感恩父母上。在盤點(diǎn)當(dāng)前孩子存在的問題時，教師一致認(rèn)為，孩子存在不知父母難的情況，如“對父母大吼大叫”“丟三落四，讓父母送物品”“攀比、亂花錢”等，這些雖然是小事，但卻是學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。為此，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。修改后的班會設(shè)計分為3個板塊：第一板塊，通過故事讓學(xué)生感受父母的愛；第二板塊，通過“愛發(fā)脾氣的雯雯”“丟三落四的小剛”“受了委屈的晶晶”等情景分析，讓學(xué)生理解父母的難；第三板塊：讓孩子總結(jié)得出：“孝順其實很簡單”?！靶㈨槨本褪且P(guān)心父母、了解父母； “孝順”就是要自己的事情自己做； “孝順”就是在精神上多給父母一點(diǎn)安慰。

第二種方案的設(shè)計，學(xué)生有話可說，在深入討論的過程中達(dá)到了相互教育的目的。對于教育目標(biāo)來說，雖然教師有預(yù)設(shè)，但是討論中學(xué)生生成的觀點(diǎn)、思想的碰撞對于學(xué)生心靈的啟迪起著至關(guān)重要的作用。

問題三：班會如何調(diào)動學(xué)生參與積極性

一節(jié)成功的班會必然是全體學(xué)生積極參與的班會，學(xué)生對班會主題充滿興趣、愿意參與其中發(fā)表自己的看法，班會氛圍輕松。調(diào)動學(xué)生積極參與，班會必須按照“近、小、親、實”的原則設(shè)置情境，符合學(xué)生年齡特征和身心健康發(fā)展的需要，活動方式新穎，設(shè)計獨(dú)具匠心，使師生在情景中參與活動，真實互動，在活動中得到體驗和感悟。

做到“近、小、親、實”，需要教師對學(xué)生有深刻的理解。因此，班主任設(shè)計班會方案時，一定要通過問卷、觀察、訪談等方式對學(xué)生調(diào)研。比如：“幸福教育”是非常大的主題，也是非常不好開展的一個主題。學(xué)生理解的幸福是多元的，教師不可能把自己理解的“標(biāo)準(zhǔn)化”的幸福觀灌輸給學(xué)生，那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“幸福”呢？

苗老師發(fā)現(xiàn)自己班級學(xué)生理解的幸福建立在金錢上，認(rèn)為“有錢才能獲得幸福”。此問題恰恰成為了教師召開班會的導(dǎo)火線。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生呢？苗老師引用了馬斯洛的需求層次理論，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計引導(dǎo)孩子認(rèn)識到“金錢帶來的幸福”只能滿足人最底層的需求，最高層的需要是自我完善的需求，這才是真正的幸福。

宋老師在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出學(xué)生的觀點(diǎn)如下：幸福是自由、沒有父母老師的管束；作業(yè)少；可以盡情地玩電腦；有朋友在一起，等等。不幸福是父母管束得太緊，沒有自己獨(dú)立的空間；作業(yè)太多，被迫在各種課外班學(xué)習(xí)等。針對這樣的調(diào)查結(jié)果，宋老師通過種種事例引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會尋找身邊的幸福，包括生活中的幸福、學(xué)習(xí)中的幸福和道德生活帶來的幸福。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生理解了身邊的幸福。小強(qiáng)同學(xué)說：“我遠(yuǎn)離父母很少見到父母，‘五一的時候父母來到我身邊，我卻發(fā)現(xiàn)父母因為工作上的事情經(jīng)常生氣吵架。我為他們做了簡單而又精心設(shè)計的早餐，贏得了父母的喜愛，也同時化解了父母之間的不愉快，我感到很幸福?！?/p>

小華同學(xué)說：“在超市體驗生活的日子里，我體會到，有時候吃苦也是一件幸福的事。我主要的工作是從接貨處運(yùn)貨到倉庫，又從倉庫搬到商場。做了一天，流了不少汗，手臂上勒出了不少傷痕。它讓我知道了金錢的來之不易，幸福要靠奮斗才能得到?！?/p>

“近、小、親、實”的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮了學(xué)生主體性，使班會真正成為了班級盛會。

問題四：班主任的作用是什么

現(xiàn)實中，班主任的角色經(jīng)常是班會結(jié)束時的“評論員”，班會過程完全是學(xué)生主持和表演。這種形式對于能夠駕馭課堂的學(xué)生來講是可行的，但對于低年級學(xué)生來說，就有可能變成“走程序”，失去了班會的功能。

為了有效發(fā)揮班會的育人功能，必須體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用。在班會過程中，班主任應(yīng)當(dāng)作為班級一員全程參與，及時發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并妥善處理，積極參與學(xué)生活動，以真情實感感染和引導(dǎo)學(xué)生。就像1956年張家鼎、孫析在《談?wù)劙鄷分兄赋龅哪菢樱骸鞍嘀魅卧诎鄷ぷ髦惺瞧鹬鲗?dǎo)作用的，他對召開班會應(yīng)有一定的要求。在準(zhǔn)備過程中，要依靠團(tuán)隊，動員積極分子，幫助他們找出問題，分析問題，以及解決問題的辦法。在班會過程中，班主任傾聽，及時給予指導(dǎo)。班會后還要督促學(xué)生積極貫徹班會決議，并觀察學(xué)生執(zhí)行決議的行動，以便給予個別幫助和不斷地向?qū)W生提出遠(yuǎn)景教育?！?/p>

因此，我們要牢記班主任也是開好一節(jié)班會的關(guān)鍵。班主任不僅應(yīng)與學(xué)生一起精心設(shè)計班會方案，而且在班會實施過程中，也應(yīng)充分與學(xué)生互動，理解學(xué)生，及時評價和引導(dǎo)。

□ 編輯 江泓

（注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“多元文化背景下班主任開展價值觀教育的策略研究”（編號：DFB12095）階段性成果。）