彭敏兒

教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生學會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學生在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

一、采取小組合作探究，讓學生真正成為學習的主人

學生在學習《如何正確書寫化學方程式》的時候，往往會對配平的目的和方法感到困惑，采取小組合作，讓每個小組利用自己準備的顏色不同、直徑不同的圓形紙片，合作組裝出：氫氣燃燒生成水的微觀粒子反應示意圖。組裝完畢，邀請幾個小組在黑板上展示反應示意圖、并完成該反應的化學方程式，同時分析原因。通過小組合作探究、展示、分析，讓學生真正了解配平的目的和方法。從學生對已知化學反應配平的探究，使學生在主動、積極的學習過程中，學會配平的一般方法和步驟。通過集體的智慧和互助精神，學生個體的積極參與，從而達到主動發(fā)展個體智力、主動學習知識、掌握知識，發(fā)展個體能力的效果。

二、注重學生的親身體驗，讓學生在體驗中成長

化學學習需要一定的記憶能力、觀察分析能力、抽象思維能力和微觀想象能力，而初中生這幾方面能力的發(fā)展是不均衡的，導致學習存在懈怠，教師可以通過各種方法和手段讓學生通過親身感受和體驗，把知識從感性認知上升為理性認識，從而提高學生各方面的能力。例如，在課題《化學式與化學價》的教學中，除了請學生討論：符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？還可以請學生畫出這些符號的微觀粒子圖。通過學生自己親自動腦思考、動筆描繪，加深對微粒存在的理解，更重要的是逐漸體會到認知微觀的必要性和價值所在。

個別學生在課后提出的問題，條件允許的情況下，可以指導學生親自做實驗并觀察各種實驗現(xiàn)象，通過學生親身體驗，讓學生感受進行科學探究的活動過程。例如，第十二屆我與化學活動，學生提出《蠟燭燃燒產(chǎn)生黑色固體——對黑色固體的探究》的課題研究，在教師的指導下，學生懂得根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)），對黑色固體進行猜想，接著運用學到的知識，設計出實驗方案。

在學生的實驗日記中寫到：“從化學的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)判斷物質(zhì)不能單憑外表，要根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，對物質(zhì)進行詳細地分析，再經(jīng)過嚴謹?shù)恼{(diào)查、研究、驗證，才能下結(jié)論。這一次的實驗探究讓我感受到：化學就在我身邊，通過自己的親身體驗，讓我感受到化學帶給我的樂趣。

教師在教學中，要積極鼓勵學生自已去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，因為這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮[2]。盡管學生提的問題在教師看來是多么簡單，教師都應積極鼓勵。因為，學生提出問題，就說明他在積極思考，提的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性、主動性就越高，能力提升的速度就越快。

三、重視課堂上生成性問題的探究，讓學生在探究中進步

學生對照現(xiàn)象和化學方程式，提出疑問：從化學方程式分析，該反應沒有氣體產(chǎn)生，為什么在實驗中觀察到鋁片表面有氣泡冒出？對于這些課堂上生成的性問題，教師應當重視啟發(fā)、引導學生的潛在能力，讓學生發(fā)揮自己的主動性，自主解決問題，從而提高學生主動學習的能力和解決實際問題的能力得到進一步的提升，而不是立即給予答案，打壓學生的積極性和創(chuàng)造性。對于課堂上生成性的問題，教師可以采取小組合作探究的方式，每學習小組給予一星期的時間，讓學習小組成員自己組織學習、查閱書籍、上網(wǎng)收集資料，自己找到解決問題的方法。

課堂上生成性的問題，不一定是教學的重點，對生成性問題進行探究，也會花去課堂上的時間，但是這種探究是必需的，因為他對學生今后的學習是有利的，學生在自主探究的過程中，學會了運用科學的學習方法，獨立獲取信息，加工和利用信息，提高分析和解決化學實際問題的能力。對生成性問題進行探究，可以培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和學科素養(yǎng)。在教學過程中，學生都是主角，是學習的主人，科學探究是學生學習化學的重要方式和重要內(nèi)容。探究活動的重點不是探究的結(jié)果而是探究的過程，讓學生在科學探究的過程中掌握探究的方法，形成科學的探究能力和態(tài)度，提高他們的科學素養(yǎng)，提高主動地學習的能力。

責任編輯 邱麗