甘曉云

大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

1. 以境激趣

課外閱讀教學(xué)是我校的一大特色教育，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較小，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我以情入境，讓學(xué)生喜歡上閱讀課外書。如：在每節(jié)課教學(xué)前我都會(huì)給小朋友講述與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，使小朋友們能大量吸收課外知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)課外故事的興趣。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我給小朋友講了不同民族的特色節(jié)日，學(xué)生們都被這些節(jié)日和特色活動(dòng)所吸引了，因此提出大量有趣的問(wèn)題。“為什么潑水節(jié)要潑水呢？這樣不是不尊重別人嗎？”、“少數(shù)民族的節(jié)日這么特別，我們漢族又有什么特殊的節(jié)日活動(dòng)呢？”從他們所提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中我適時(shí)引導(dǎo)，“對(duì)！到底我們漢族有什么特殊的節(jié)日？少數(shù)民族又還有哪些特殊節(jié)日呢？小朋友們能從哪里找到答案？”就這樣，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)了低年級(jí)孩子的興趣。

2. 以情激趣

要低年級(jí)孩子喜歡，首先我們要進(jìn)行估計(jì)，看看孩子喜歡什么故事、兒歌等，利用課前課外時(shí)間經(jīng)常在孩子面前，感情投入的作有聲有色地朗讀，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，接受感染，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō)：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

二、授之以漁——維持興趣

1. 利用自讀課本，訓(xùn)練學(xué)生精讀、誦讀

其實(shí)許多老師們常常都會(huì)去相當(dāng)多的課外書讓孩子去閱讀，很多

時(shí)候卻忽略了語(yǔ)文書本身就是一本很好的課外閱讀書，它里面除了精讀課文以外，也有許多略讀課文，只要老師能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些課文教會(huì)孩子閱讀的方法，它也是一個(gè)很好的課外閱讀“老師”。例如我給孩子教人教版二年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期第八單元的課文，這一單元主要以科普知識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子多去觀察發(fā)現(xiàn)，具備科學(xué)的頭腦。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后，孩子們對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生了興趣，我讓學(xué)生對(duì)《愛(ài)迪生救媽媽》、《阿德的夢(mèng)》、《數(shù)星星的孩子》等幾篇課再次進(jìn)行精讀。同時(shí)我讓孩子自己再?gòu)恼n本中找出同類的文章，這樣一個(gè)舉動(dòng)，學(xué)生興趣上來(lái)了。許多孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)課文最后有一篇《一次有趣的觀察》，通過(guò)孩子自己的找提高了他們的興趣。

2. 利用班級(jí)圖書角，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

圖書角是學(xué)生最喜歡的地方，因此我一開學(xué)就從學(xué)校圖書館中借

來(lái)大量適合學(xué)生閱讀的課外書，擺放在圖書角處，還設(shè)立了圖書館理員和閱讀圖書制度。每?jī)蓚€(gè)星期評(píng)選出班中的“課外閱讀大王”，并把他的名字張貼在圖書館顯眼處。一方面培養(yǎng)圖書館理員的工作能力，另一方面使全班學(xué)生能博覽群書，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。

三、組織活動(dòng)——發(fā)展興趣

開展各種活動(dòng)使學(xué)生興趣濃、勁兒足，在班中經(jīng)常出現(xiàn)你追我趕的情景。例如當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，進(jìn)行朗讀比賽，還可以進(jìn)行記詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)方法大比拼等，讓他們記得牢。當(dāng)遇到情境教學(xué)課文時(shí)，如《蜜蜂引路》，在教學(xué)中，可能通過(guò)讀讀，畫畫的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么老師講學(xué)生學(xué)的枯燥的語(yǔ)文教學(xué)可以改變了。還可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物的原因，提高了閱讀的效果。另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的圖書館，班上的讀書角，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀。當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài)上書的，從而感受到一種讀書的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 邱麗