李苗

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。從眼神、情緒、手勢(shì)等方面談?wù)劷處燇w態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：神秘感；默契；親切感

“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，既能讓我們感覺(jué)到有聲世界的豐富多彩，又能讓我們體會(huì)到無(wú)聲世界的無(wú)窮魅力，正因?yàn)樗莫?dú)特，才使得無(wú)聲世界具有讓人揣摩不透的神秘感。新課改的課堂上如何正確使用體態(tài)語(yǔ)言，使之為教學(xué)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面我將一步一步揭開(kāi)它的神秘面紗，相信能為教學(xué)錦上添花。

一、眼神

眼睛最能透露人的內(nèi)心的隱秘和激情，它的表情達(dá)意極為復(fù)雜，微妙。研究表明：課堂上，教師的眼神與學(xué)生的眼神接觸愈多，其講課獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生興趣的可能性就愈大，教學(xué)效果就愈好。我認(rèn)為，首先要善于概括教學(xué)內(nèi)容，用眼光準(zhǔn)確地表情達(dá)意，將哀樂(lè)形于色，集于目，例如，在講析課文時(shí)，對(duì)于緊張部分，自然會(huì)緊鎖眉頭，睜大眼睛。而和諧平緩的內(nèi)容，自然會(huì)眼帶微笑，這樣表現(xiàn)出來(lái)的情感所達(dá)到目的的是只可意會(huì)而不可言傳的功效。其次，時(shí)刻與學(xué)生交流，廣泛捕捉學(xué)生的反饋信息，否則，你如果說(shuō)不停地環(huán)視教室，會(huì)讓學(xué)生心情不安，專注一處，會(huì)讓學(xué)生緊張，目光迷離無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到你所學(xué)不多，腹中空空。一般來(lái)說(shuō)，只要有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，他們的眼神都時(shí)刻跟著老師走，都希望能與老師的目光相遇，哪怕是給他們一個(gè)贊許的眼神，他們也會(huì)充滿信心地上好這一節(jié)課。而對(duì)那些左避右閃的目光，卻更要注意了，那是走神的標(biāo)志，搞小動(dòng)作的預(yù)示，只要稍微緊鎖眉頭，盯一會(huì)兒，他們自然會(huì)收斂。

二、情緒

眼睛是心靈之窗，臉面就是心靈之鏡。馬卡連柯說(shuō)：“我從不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至不恰當(dāng)?shù)谋砬椤Ｎ疑×?，也不表現(xiàn)出來(lái)”。這一點(diǎn)我深有感觸，走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生，你首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿的情緒。過(guò)于刻板的面孔給學(xué)生以沉默，過(guò)于隨意的神情使學(xué)生懈怠，隨心所欲。愁眉苦臉，讓學(xué)生竊竊私語(yǔ)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此種種都是殺傷教學(xué)效果的有效菌，即使你有出色評(píng)議設(shè)計(jì)，學(xué)生已沒(méi)了聽(tīng)的情趣，比如有一位老師上《再見(jiàn)了，親人》一課的觀摩課，由于教材表達(dá)的感情比較強(qiáng)烈，講課時(shí)，她用充滿感情的語(yǔ)言進(jìn)行講述，再加上富有變化的表情，整堂課學(xué)生都處于一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，氣氛活躍。而當(dāng)學(xué)生發(fā)言積極參與，喜形于色時(shí)，她也不時(shí)贊揚(yáng)他們，配合默契，這就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，就是在座的各位老師也感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)，善于運(yùn)用富有感情的言辭、表情去觸動(dòng)學(xué)生的情感，是一節(jié)課成功的必備條件。

三、手勢(shì)

課堂語(yǔ)言是極其規(guī)整的，作為與之互相配合默契的身姿和手勢(shì)，不需要夸張性的大幅度動(dòng)作。如果動(dòng)作過(guò)分，勢(shì)必與課堂整體氣氛不合，成為一種滑稽。記得看過(guò)這樣一則笑話，一位老師為了讓學(xué)生明白“死”這個(gè)詞，就躺在地上……結(jié)果招來(lái)學(xué)生的哈哈大笑，且不說(shuō)學(xué)生此時(shí)是否明白“死”的含義，就從他們的笑聲中，不難看出，它所帶來(lái)的滑稽色彩永遠(yuǎn)高出教師的本意。課堂畢竟是課堂，他所需要的手勢(shì)是點(diǎn)到為止，過(guò)分夸張性的動(dòng)作，有時(shí)雖然也能帶來(lái)異曲同工之妙，但卻像上述那位老師成為笑料，且破壞課堂的嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教學(xué)一般不需要過(guò)多的手勢(shì)，要少而精，但是如果從頭到尾，或手按課案，或兩臂下垂，會(huì)讓學(xué)生感到板滯，提不起精神，老師要隨課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)手勢(shì)，雅而美，不可時(shí)而精致，隨意揮舞，時(shí)而興落，長(zhǎng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)，這種忽冷忽熱，讓學(xué)生感到莫名其妙，特別要注意不要老是站在同一地方講課，要隨時(shí)走動(dòng)，這樣才會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師離他們近，有親切感，打起手勢(shì)來(lái)，更加自如。

“教師絕對(duì)不可以沒(méi)有表情，不善于表情的人絕不可能做教師”，從中我們可以悟出這無(wú)聲語(yǔ)言的重要，只要一切都適于課堂整體要求，一切都做得恰到好處，相信課堂會(huì)大放光彩，否則，將弄巧成拙。這就是我在日常教學(xué)中所體會(huì)到的，我希望有聲與無(wú)聲能相得益彰，為我們的新課改課堂錦上添花。

（作者單位 福建省福清市城關(guān)小學(xué)）