黃智燕

【摘 要】地理教學(xué)課堂在很多學(xué)生看來生硬無趣，只是為了應(yīng)付考試才死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，作為地理教師應(yīng)該從多方面入手，想方設(shè)法提高地理教學(xué)課堂活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】活力 地理課堂 地理教學(xué)

教學(xué)過程是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融會的過程，教學(xué)既不能只傳授知識而無視情感，也不能脫離知識空談情感。創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)課堂活力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主融洽的情境

寬松民主融洽的情境能使學(xué)生心理輕松、思維活躍、學(xué)習(xí)積極、興趣濃厚。反之，則會給學(xué)生造成一種壓抑感，使學(xué)生思維遲鈍、情緒低落、厭惡學(xué)習(xí)，從而造成不良的學(xué)習(xí)后果。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說得好：“教師要忘記自己是教師?！比绻處熆偸且越處熧Y格自居，把自己當(dāng)成是高高在上的管理者，而視學(xué)生為被管理的對象，那種“先入為主”的偏見無形中就為師生關(guān)系的融洽制造了障礙，從而不利教育教學(xué)的有利開展。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才勇于發(fā)表見解，發(fā)揮自由想象和創(chuàng)造力，從而熱情地吸取知識，發(fā)展能力，形成人格?！鄙鷦拥那榫吃O(shè)置，可引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生的心境，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，要使地理課堂充滿活力，教師要創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的教學(xué)情境，營造一種平等、和諧、融洽的民主氛圍，便課堂熱烈而不失秩序，歡快而不失緊張。在這種氛圍中，學(xué)生敢于參與，樂于參與，大膽質(zhì)疑，勤于發(fā)問，甚至“冒犯”。這樣，學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維活躍，課堂氣氛自然充滿活力。

二、風(fēng)趣幽默充滿激情的誘導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美學(xué)功能在于將深奧的道理蘊含在風(fēng)趣幽默的語言之中，如果地理教師會巧妙地運用風(fēng)趣幽默的語言，會使學(xué)生感到地理課樂趣無窮，耐人尋味，從而充滿學(xué)習(xí)的熱情。

從現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)角度看，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，更具有情感的感染作用。教師用自己的感染力去影響學(xué)生，以自己的真情撥動學(xué)生心靈的“情弦”，點燃學(xué)生情感的火苗，情弦一旦鳴響，課堂教學(xué)就能迸發(fā)出生命的活力。如2012年“教師節(jié)”那天，學(xué)生送給我一個小地球儀，這天我在地理課上的開場白是：非常感謝你送給我一個“地球”，這便我想起牛頓的名言，“給我一個支點，我便可以撬動地球”，我真想與你們共同努力，爭取將地球撬起來。學(xué)生開懷大笑，這就點燃了學(xué)生情感的火花，激起了學(xué)生渴求知識的欲望。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是新課程基本要求。要使課堂充滿活力，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極活動起來，動心、動手、動眼、動腦，成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，強化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們主動、活潑地學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)合實際，布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得主動

結(jié)合實際，針對學(xué)生關(guān)注的熱點問題設(shè)置課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“南亞和北非”部分，結(jié)合美英兩國與伊拉克的緊張局勢，提醒學(xué)生注意伊拉克這個國家就在所要學(xué)習(xí)的西亞地區(qū)，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而布置學(xué)生查圖、填圖、閱讀等一系列自主學(xué)習(xí)活動。事實證明，在這種氛圍下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

（二）結(jié)合游戲，現(xiàn)場組織“團(tuán)體”，讓學(xué)生學(xué)得輕松

結(jié)合游戲，將班上同學(xué)組織成“考察團(tuán)”“旅游團(tuán)”等模擬去世界各地“考察”與“旅游”，從游戲中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，尤其是想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)南極洲時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組團(tuán)去南極大陸“考察”，爭當(dāng)導(dǎo)游。問：登上南極大陸首先映入眼簾的是什么？在南極大陸內(nèi)部又會看到什么？感覺到什么？這一位于地球最南、緯度最高的大洲會繪你留下什么印象等。通過“考察”南極大陸的游戲，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，視學(xué)習(xí)為一種趣味活動。

（三）設(shè)疑釋疑，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生學(xué)得扎實

設(shè)疑釋疑，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生學(xué)得扎實。如在講述“大陸漂移說”這一課，可首先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸出現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)也就扎實了。

四、優(yōu)化教學(xué)策略

作為一名優(yōu)秀教師要善于發(fā)揮教學(xué)機智，從整體的高度把握教材，精心組織，靈活運用，擺脫匠氣，多些靈氣，優(yōu)化教學(xué)策略。地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)效果三方面，綜合運用；由于地理本身涉及內(nèi)容廣泛，是一門典型的綜合性科學(xué)，可滲透的教學(xué)內(nèi)容較多，地理教師要以課本內(nèi)容為基本載體，科學(xué)、適當(dāng)?shù)貪B透有教育性、啟發(fā)性和激勵性的內(nèi)容。地理教師應(yīng)立場鮮明、觀點明確，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生在滲透內(nèi)容的分析判斷、理解、吸收中，使素質(zhì)得到提高。

打造富有活力的地理課堂，方法還有很多。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，真正實現(xiàn)地理課堂的活力性、有效性和高效性。

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