李麗麗

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性，主要是通過語言（即口頭語言，身體語言，書面語言等）來鼓動(dòng)和激勵(lì)的。英語教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用語言激勵(lì)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的潛在能量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用口頭語言激勵(lì)

口頭語言是表達(dá)思想和感情的語言形式。古人云：教，欲善其事，必先欲其言。說的是：教師想要教好書，必須先講究他的語言。教師的語言可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。機(jī)智的一語點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的思維如久壅頓開的泉水流淌；一句輕聲的責(zé)罵，也可以熄滅學(xué)生思維的火花。因此，教師對(duì)學(xué)生說的每一句話，乃至每一個(gè)詞，都要出言謹(jǐn)慎，反復(fù)推敲，不僅要加大含金量，準(zhǔn)確深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，親切自然，如話家常。不僅讓學(xué)生感到你是為師者，還讓學(xué)生感到你是他親密的朋友，伴著他，引導(dǎo)他走向知識(shí)的海洋。

1.發(fā)問式激勵(lì)——慷慨地使用贊美，表揚(yáng)之辭

人人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊美的天然欲求。教師要把對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和鼓勵(lì)意識(shí)有機(jī)地滲透到教學(xué)之中，排除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及主動(dòng)性。教師的發(fā)問要充滿熱情和信任，語氣要委婉，表情要自然。

在回答問題，表演對(duì)話，語言交際中，學(xué)生由于緊張等原因，可能會(huì)出現(xiàn)語句不流暢，不完整等問題。教師要一邊以和藹的目光注視學(xué)生，一邊用話語誘導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲諷性的評(píng)語，以免傷害學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生自卑或反感情緒。通過及時(shí)的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷提高，去掉了些許自卑和害羞，更加大膽地開口說英語，踴躍地參加表演，回答老師的問題。

2.談心式激勵(lì)

和學(xué)生談心是教師教學(xué)中不可缺少的一支和諧劑。運(yùn)用得是否恰當(dāng)直接影響著教師的威信和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與學(xué)生談心時(shí)，首先要表現(xiàn)出真誠(chéng)和熱情，多指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中做得好的地方，少說或從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在整個(gè)談心過程中始終保持輕松愉快。

3.在學(xué)生中開展競(jìng)賽，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

中學(xué)生一個(gè)很大的心理特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng)，不甘落后。這是一種積極的心理品質(zhì)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，開展各種競(jìng)賽或比賽活動(dòng)，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學(xué)中，英語教師可以讓學(xué)生分組，分排，分行表演對(duì)話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)積極，主動(dòng)性大大提高。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生自強(qiáng)，自尊，自愛的精神，同時(shí)也充分發(fā)揮了集體教育的功能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、身體語言激勵(lì)

人體是一個(gè)信息發(fā)電站。人與人接觸時(shí)除了用有聲語言外，每時(shí)每刻都在用動(dòng)作、體態(tài)、表情傳遞信息，表達(dá)情意。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言，將收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言

體態(tài)指身體的姿態(tài)，包括靜體態(tài)（體形，服飾，發(fā)式等）和動(dòng)體態(tài)（點(diǎn)頭，拍肩，握手，手勢(shì)等）。教師和諧得體的打扮給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通，加深了解。學(xué)生成功地表演后，教師給予親切的握手，將使學(xué)生倍加振奮。學(xué)生起來回答問題或表演對(duì)話時(shí)，教師上身前傾，縮短彼此距離，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而提問補(bǔ)充，能使學(xué)生感到教師在關(guān)心他的話題，從而回答得更加生動(dòng)，更加熱情，更加起勁。

2.妙用各種表情激勵(lì)

人主要有五種表情，即喜悅，憤怒，悲哀，恐懼和厭惡。其表達(dá)部位主要集中在面部，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，能給課堂帶來親切和諧的氣氛，使學(xué)生迅速產(chǎn)生一種向上的，愉快的求知欲。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，由于害羞，緊張或心理沒底答不上來時(shí)，教師以期待，親切的目光注視學(xué)生，面帶微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示學(xué)生糾錯(cuò)補(bǔ)漏，很快便能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)。

三、書面語言（作業(yè)評(píng)語）激勵(lì)

書面語言是憑借文字來表達(dá)思想，傳遞信息，抒發(fā)情感的一種語言形式。對(duì)于英語教師來說，批改作業(yè)是一項(xiàng)繁重的工作，然而又是英語教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)。這是因?yàn)榻處熆梢詮呐淖鳂I(yè)中得到有益的反饋信息，了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化理解程度。同時(shí)，也讓學(xué)生從教師批改作業(yè)中了解到自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，明確自己的努力方向。由此可見，作業(yè)批改是師生之間一次無聲的對(duì)話，是教與學(xué)過程中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師能否充分發(fā)揮批改作業(yè)的作用，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語也至關(guān)重要。教育家葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指優(yōu)點(diǎn)，此意甚好！”這就要求我們，一定要規(guī)范作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語。以往教師在批改作業(yè)時(shí)，統(tǒng)統(tǒng)只注意劃對(duì)或錯(cuò)的記號(hào)，注明日期，就完事了，殊不知，這樣很容易挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)評(píng)語一定要以鼓勵(lì)為指導(dǎo)思想，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)。

總之，多手段，多層次，多渠道的語言激勵(lì)是一種藝術(shù)，教師要不斷加強(qiáng)語言修養(yǎng)，逐步掌握語言激勵(lì)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。