陳均生

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師隊(duì)伍改革的需要和方向，更是目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長。

一、關(guān)于教師專業(yè)成長

教師專業(yè)化作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升其社會地位，爭取成為專門職業(yè)的過程，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

“教師專業(yè)化成長”其涵義包含以下兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)化成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)化成長的過程，這是學(xué)?；蚪逃嚓P(guān)部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以促使教師達(dá)到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師獲得專業(yè)成長。

二、課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

提高教師專業(yè)水平是學(xué)校建設(shè)永恒的主題，要把學(xué)校辦成一流學(xué)校，必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，幾年來我們以課題研究為抓手，促教師學(xué)習(xí)、促教師思考、促教師前進(jìn)，引領(lǐng)廣大教師專業(yè)成長，取得了顯著成效。

實(shí)踐證明：從事課題研究可以引領(lǐng)教師開展教育科研，把教師引導(dǎo)到研究的幸福道路上來。無論從教育實(shí)踐的內(nèi)涵上來講，還是從教師從事教育研究較為理想的方式來講，研究和實(shí)踐是“兩位一體”的。其實(shí)，教師是最具權(quán)威的教育科研研究者，第一線的教師進(jìn)行研究是最具價(jià)值的，也是由“教書匠”成長為“教育家”的必經(jīng)之路?？梢姡敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀榻處煂I(yè)發(fā)展的同義詞，課題研究能為教師專業(yè)化發(fā)展提供進(jìn)步的階梯，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑也已成為人們的共識。

三、在課題中引領(lǐng)教師專業(yè)成長

通過幾年來課題研究的開展，我們深深體會到只有彈奏好課題研究的“三步曲”，才能讓教師在研究中幸福成長。

1. 提倡學(xué)習(xí)交流，為教師專業(yè)成長打基礎(chǔ)。

新課程的先進(jìn)理念、新課程的探究式學(xué)習(xí)、幸福的課堂和生態(tài)的課堂都要求教師具有研究的能力，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、探究的方法。就是要求廣大教師，以讀書為本，不斷更新、充實(shí)自己的的頭腦，真正做到厚積薄發(fā)。

我們明確提出要求，規(guī)定每學(xué)期每位教師要研讀一本教育教學(xué)理論方面的書籍，學(xué)校每月一次學(xué)習(xí)交流研討會，每周寫一篇教學(xué)心得，從制度上去促進(jìn)廣大教師讀書，使教師接觸了與課題研究密切相關(guān)的一些教育理論，掌握一些開展課題研究所必備的知識與能力。

2. 著眼教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會將問題轉(zhuǎn)化為課題，為教師專業(yè)成長提供內(nèi)在動(dòng)力。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币簿褪钦f，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，其關(guān)鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發(fā)自內(nèi)心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發(fā)點(diǎn)僅僅定位于職稱晉升等需求，勢必會造成課題研究的立項(xiàng)是“翻江倒?！?、結(jié)題是“百川入?！?，而研究過程卻是“石沉大?！?；研究課題只有來自教師的內(nèi)在需求，才是真問題，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

我們引導(dǎo)教師學(xué)會將問題轉(zhuǎn)化為課題，學(xué)會篩選問題，培養(yǎng)對問題的敏感性，學(xué)會“小題大做”，使課題更有針對性和可操作性。我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時(shí)成為教師解決自身問題的過程，提高它的針對性和實(shí)效性。

3. 構(gòu)建“體制”，引導(dǎo)教師獲得課題研究的體驗(yàn)。

沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。在我校，以校為本開展科學(xué)研究的思想廣泛根植于教師的各項(xiàng)工作之中，并形成了從上到下，從內(nèi)到外的管理體系，來管理和指導(dǎo)校本研究工作，開展各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐，保證人人實(shí)踐、人人研究。目前，學(xué)校有省級課題1個(gè)、市級課題4個(gè)、縣級課題12個(gè)。

責(zé)任編輯 龍建剛