朱云

摘要：高效課堂教學(xué)模式新穎，使廣大一線教師又感到諸多的不放心，總認(rèn)為不踏實(shí)，心里無底，害怕學(xué)生對知識(shí)掌握不好，這主要體現(xiàn)在對于學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí)不敢放手等方面。教學(xué)是技術(shù)也是藝術(shù)，真正的藝術(shù)拒絕模仿，真正的藝術(shù)呼喚教師的個(gè)性。模式只是參照，模式永遠(yuǎn)在變，模式只需最適合的，模式并非唯一。

關(guān)鍵詞：高效課堂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；選擇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）9（S）-0021-4

高效課堂教學(xué)模式已實(shí)施一年有余，在教學(xué)摸索的過程當(dāng)中，教學(xué)方式發(fā)生了很多可喜的變化，但也暴露了一些問題，現(xiàn)就高效課堂教學(xué)模式的合作性和選擇性作以下探討，以此共勉。

實(shí)施高效課堂后，在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，無論是教師還是學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)過程。

1.教師課堂上“空閑”了，課余忙了

回想以往的課堂教學(xué)模式，教師真是一個(gè)大忙人。然而在高效課堂模式下，教師在課堂上卻很輕松，只需按照導(dǎo)學(xué)案幫助個(gè)別學(xué)生解答有關(guān)問題，參與學(xué)生的討論，隨時(shí)掌控學(xué)生質(zhì)疑的情況，參與學(xué)生對某一個(gè)問題的探討，點(diǎn)撥那些學(xué)生沒有說透的知識(shí)、重要的學(xué)習(xí)方法等。課后也不需要去一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的批改作業(yè)了，教師只需檢查上課時(shí)學(xué)生是否對自己做的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了更改。教師的主要精力用在了集體備課上，用在了編寫導(dǎo)學(xué)案上。編寫時(shí)既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又要考慮每一個(gè)問題的設(shè)置是否給學(xué)生造成了不必要的理解難度；既要考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)都不離開課本，又要考慮到有讓學(xué)生跳起來才能摘到桃子的問題；既要設(shè)計(jì)多數(shù)學(xué)生通過自己自學(xué)就能解決的問題，又要有必須通過合作交流才能解決的問題；既要設(shè)計(jì)有學(xué)生展示的問題，又要設(shè)計(jì)有學(xué)生練習(xí)的題目；既要設(shè)計(jì)課外復(fù)習(xí)鞏固的問題，又要設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測的題目；既要設(shè)計(jì)有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納的課堂小結(jié)，又要設(shè)計(jì)有學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后的課后反思。

總之，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案必須有助于學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和課上展示，但又不能是教師在牽著學(xué)生的鼻子走，要給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此教師課后更忙了。

2.學(xué)生真正的分組合作學(xué)習(xí)成為主流

學(xué)生從拿到導(dǎo)學(xué)案開始，就要認(rèn)真聽老師講這節(jié)課應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該注意的問題。然后開始認(rèn)真閱讀課本，弄清課本上的例題，重點(diǎn)知識(shí)，做好課本上的練習(xí)。遇到不會(huì)的問題，可分組討論交流，必要時(shí)向老師詢問，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在分組討論交流的時(shí)候要討論本組的問題自己是否弄清，是否還有其它解答方法等。學(xué)生除了認(rèn)真聽講以外，又要及時(shí)更正自己導(dǎo)學(xué)案上錯(cuò)誤的問題，還要從別人的講解中找出破綻，以便別人講解完畢后及時(shí)質(zhì)疑對抗，為自己組加分，整個(gè)課堂上學(xué)生的注意力始終很集中，思維一直處于興奮狀態(tài)；學(xué)生真正動(dòng)起來了，真正成了課堂的主體，成了課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師則真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者。

3.問題分析

但高效課堂教學(xué)模式新穎，使廣大一線教師又感到諸多的不放心，總認(rèn)為不踏實(shí)，心里無底，害怕學(xué)生對知識(shí)掌握不好。這主要體現(xiàn)在對于學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí)不敢放手等方面：

（1）高效合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

往往在聽完一堂課之后，留給我們的感覺總是感到這堂課“不實(shí)”，表面上氣氛活躍，但討論時(shí)，不善于互相配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時(shí)說兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽觀看。每個(gè)小組看似都有代表積極發(fā)言。但討論的結(jié)果只是少數(shù)人的意見，而并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正動(dòng)起來。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

（2）學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙就展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，差生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求。成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮。個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些差生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后于優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（3）評價(jià)學(xué)生重整體而輕個(gè)體，集體求同，只重視了小組成果及課堂效果，忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮

在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，就讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示、交流合作學(xué)習(xí)的收獲，要求每個(gè)小組的發(fā)言者必須對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或討論過程進(jìn)行分析論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果，好象只有這樣才能達(dá)到好的課堂效果。反而忽視了一些學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)言和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，甚至對其觀點(diǎn)進(jìn)行壓制，以達(dá)到集體求同的目的。這勢必造成一些學(xué)生對老師及實(shí)驗(yàn)過程的不信任，高效合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性由此大打折扣。

高效課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的原因何在呢？筆者進(jìn)行了簡要的分析：

（1）教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠

教師缺乏對高效合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，容易使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化。合作理念不能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學(xué)技巧的貧乏。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的。

（2）教師普遍存在重視優(yōu)生群體而忽視弱勢群體的心理

在絕大多數(shù)教師的潛意識(shí)中，肯定是更加重視優(yōu)生的表現(xiàn)而很少在課堂上真正采取過什么有效的措施或方法關(guān)注弱勢群體。作為弱勢群體的學(xué)生，從他們內(nèi)心來講，也希望自己在各方面均有好的表現(xiàn)，但限于自身知識(shí)水平和表達(dá)能力，不得不選擇沉默或是不合作等與課堂不符的表現(xiàn)。

（3）教師的觀念和態(tài)度決定了部分學(xué)生缺乏對合作學(xué)習(xí)的興趣

首先，教師在分組時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性及優(yōu)生和差生的差別，隨意分組，很容易造成優(yōu)差生問的對立及互不合作，造成合作學(xué)習(xí)的無序；其次，教師片面理解合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，不管什么內(nèi)容全部拿來合作，表面看起來熱鬧，實(shí)質(zhì)上實(shí)效性不強(qiáng)。反而造成一些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的反感和不合作。

（4）現(xiàn)今的學(xué)生缺乏必要的合作意識(shí)

現(xiàn)今的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在自身成長過程中可謂一帆風(fēng)順，自我優(yōu)越感極強(qiáng)，而有些學(xué)生特殊的家庭背景養(yǎng)成了極強(qiáng)的個(gè)性，不愿意或是不屑與他人合作交流，這就勢必對教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)造成了一定的難度。

4.提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)施策略

高效課堂的合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。合作性學(xué)習(xí)也給了學(xué)生一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的自主性。但在實(shí)際教學(xué)中的確遇到了不少問題，實(shí)效性大打折扣，因此如何在高效課堂這種新穎的教學(xué)模式下提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性成了當(dāng)務(wù)之急，也是廣大一線教師需要面對的課題。在此，談?wù)劰P者自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些想法：

（1）教師應(yīng)盡量屏棄偏愛優(yōu)生的思維定勢，形成“平等對待每一個(gè)學(xué)生，以每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步為己任”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

高效合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，重點(diǎn)看的是分?jǐn)?shù)。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)更加注重全體學(xué)生的進(jìn)步，特別是差生的表現(xiàn)。避免差生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

（2）教師應(yīng)努力營造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，體現(xiàn)民主性和學(xué)生主體性，多鼓勵(lì)少批評。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢于善于提出問題的前提。師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，必將在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生差異肯定存在，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、主張、問題有偏離或失誤時(shí)，我們教師首先要知道學(xué)生能夠表達(dá)，這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，這說明他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和適度的寬容，這對學(xué)生的評價(jià)非常重要，比如筆者經(jīng)常用“你很動(dòng)腦筋，你的觀點(diǎn)很好，好像不太全面，再想想你也許會(huì)有更大的收獲，老師希望你下一次回答更精彩”等等。并適度地給予點(diǎn)拔和啟發(fā)。對于性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生。筆者這樣評價(jià)他們：“能有這樣的想法，老師真為你高興?！睂φJ(rèn)識(shí)問題比較偏激愛鉆牛角尖的學(xué)生筆者這樣評價(jià)：“能有自己的想法，這是你樂于思考的表現(xiàn)，不過在思考問題時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)全盤考慮。你下課后可以單獨(dú)和老師或同學(xué)們討論，可以嗎？”在給學(xué)生的評價(jià)中以激勵(lì)為主，要表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

（3）教師對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的確定要合適，要討論和解決有價(jià)值的問題，提問的方式要巧妙。

眾所周知，現(xiàn)今物理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與以前已大不相同，更加注重探究性、實(shí)效性、合作性，注重師生互動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度、可評估性等特點(diǎn)。如研究摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)，凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，熔化實(shí)驗(yàn)等等。并不是任何內(nèi)容都適合于探究和合作學(xué)習(xí)，因此選取合適的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

同時(shí)，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終。而物理的學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如筆者在講述電流一節(jié)時(shí)演示兩燈泡亮度不一樣，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，本想由此引入電流，但有學(xué)生猜想可能與電壓有關(guān)。這的確是個(gè)好問題?。∪绻覀儾萋柿耸?，忽視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。因此筆者簡要介紹了電流和電壓的關(guān)系，使這個(gè)問題迎刃而解，雖然花費(fèi)了一點(diǎn)課堂時(shí)間，但這是很有必要的。所以討論和解決有價(jià)值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。這類問題可以由教師提出，但有時(shí)學(xué)生自己提出的問題會(huì)更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。

（4）教師應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教師要始終作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有優(yōu)生動(dòng)口、動(dòng)手，而差生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。要巧妙地把教師對學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。如在講解“近視眼及其矯正”時(shí)，筆者先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓眼睛近視的同學(xué)說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時(shí)看物體的感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)近視的問題，并讓同學(xué)們根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的生物知識(shí)，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預(yù)防近視”等一些貼近學(xué)生生活的問題，學(xué)習(xí)氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視”、“假性近視”、“中學(xué)生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等。同學(xué)們在課后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識(shí)的過程，不僅加深了他們對知識(shí)的理解，增強(qiáng)了對知識(shí)保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，還提高了語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（5）編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)少而精，不是多多益善。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，切忌書上的例題、練習(xí)、習(xí)題全部都編在里面，還要從各種資料中找一些習(xí)題，致使整個(gè)導(dǎo)學(xué)案到處都被塞得滿滿的。學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案，一下子被嚇著了，不知如何是好，又要看書，又要做導(dǎo)學(xué)案，不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣既打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又放慢了教學(xué)進(jìn)度，于是教師沒有了信心，學(xué)生就更不要說了。因此教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要少而精，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展，真正做學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、激活學(xué)生思維，要力求做到“知識(shí)問題化，問題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

當(dāng)然這個(gè)世界變化的節(jié)奏讓人眼花繚亂，當(dāng)我們目睹周圍的一切都在發(fā)生變化時(shí)，我們必須時(shí)刻提醒自己，一直固守一種教學(xué)模式肯定是走不通的。

高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該是百花齊放的，防止模式化。一方面，建立高效課堂的教學(xué)模式是必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓年輕教師走一條有章可循的道路。不同課型、不同條件下的教學(xué)模式，可能其呈現(xiàn)方式不盡相同，但最終都是殊途同歸、異曲同工。另一方面，高效課堂教學(xué)模式的建立又要防止矯枉過正，出現(xiàn)模式化。因?yàn)槟Ｊ交馕吨宦伞⒁怀刹蛔?，意味著機(jī)械化和僵硬化，體現(xiàn)為對流行的教學(xué)模式生搬硬套、機(jī)械模仿。教育過程應(yīng)該是千變?nèi)f化的，學(xué)生接受的情況也是變幻莫測的，任何教育方法都應(yīng)該是隨機(jī)應(yīng)變的，寄希望于用一種教育模式來對學(xué)生進(jìn)行完整的教育，顯然是一種想當(dāng)然的預(yù)設(shè)。

不同的教學(xué)有不同的教法，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)校有不同的教育對象。怎么可能用一個(gè)模式來套呢？每個(gè)人都是與眾不同的，每節(jié)課都是獨(dú)一無二的，每個(gè)班級(jí)都是風(fēng)格迥異的，同樣，每一所學(xué)校也都有著不同的辦學(xué)理念。真正意義上的理想課堂應(yīng)該是一師一模、一課一模。很多人忽視了這一點(diǎn)，即學(xué)生的個(gè)性化，也是教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)之一。無論哪一種教學(xué)模式，都是立足于本人、本?；虮镜氐木唧w情況，是為了解決本人、本校或本地教學(xué)實(shí)踐中所存在的核心問題而提出來的，帶有鮮明的個(gè)性化色彩。只要在大方向、大原則不變的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師都可以“自行其是”。

優(yōu)秀的教師能用幾十種模式上同一節(jié)課，刻板的教師只會(huì)用一種模式上所有的課。學(xué)生常常會(huì)“喜新厭舊”，優(yōu)秀的教師都善于不斷地變換花樣（教學(xué)的方法和模式等），以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只用一種模式上課，時(shí)間一長，誰都會(huì)煩，只會(huì)造成課堂效率的低下。希望通過一種模式的強(qiáng)制推廣提高課堂效率，只能是緣木求魚。因?yàn)橛貌涣硕嗑茫瑢W(xué)生就會(huì)不買賬。

教育的本質(zhì)是成長和解放，教育應(yīng)該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。過分強(qiáng)調(diào)模式會(huì)使教師的思維變得固化、呆板，其個(gè)性也會(huì)被磨滅，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教學(xué)是技術(shù)也是藝術(shù)，真正的藝術(shù)拒絕模仿，真正的藝術(shù)呼喚教師的個(gè)性。模式只是參照，模式永遠(yuǎn)在變，模式只需最適合的，模式并非唯一。教學(xué)在任何時(shí)候都要在遵循必要技術(shù)和模式的同時(shí)努力超越技術(shù)和模式。一個(gè)事物、一個(gè)行動(dòng)的方略一旦成為了技術(shù)和模式，就可能意味著我們思維的停滯。教師要保持思維的活躍、心靈的舒展，在任何時(shí)候都要對技術(shù)化、模式化有適當(dāng)?shù)木琛?/p>

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（欄目編輯 劉榮）