羅劍宏 陳夢(mèng)筠

摘 要：在充分分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)以及存在的不足，針對(duì)這些提出了將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)的教育模式應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，并結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷(xiāo)》課程的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育資源建設(shè)

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)各大高校重視。自1998年以來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但是，目前的教學(xué)模式在教學(xué)手段和方法上還缺乏創(chuàng)新，尤其是在網(wǎng)絡(luò)的充分利用和高校教師資源的共享方面，還遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。因此，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)和多校合作教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行探索，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展也較為迅速。美國(guó)是較早推行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了50多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，而英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家則視創(chuàng)業(yè)教育為增強(qiáng)國(guó)力的一項(xiàng)重要工作，為此投入了大量的教育資源。目前，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系[1][5][7]。

自1998年以來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育逐漸開(kāi)始受到關(guān)注。盡管易玉梅、陳然等學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)跨過(guò)起步期[2][3]，進(jìn)入多元化、全面化發(fā)展階段，但相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育尚有以下不足：教學(xué)體系不完善；教育形式較為單一；師資力量薄弱；教育資源整合能力較低[4][6]。所以，探索新的創(chuàng)業(yè)教育思路和教育模式顯得尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)概述

（一）理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在一定的環(huán)境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式才會(huì)獲得知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中采用基于科研項(xiàng)目的研究型教學(xué)模式，將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)案例結(jié)合起來(lái)，實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式，讓學(xué)生更深刻的掌握和理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分為網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂以及工具支持幾個(gè)方面，網(wǎng)站又分為前臺(tái)和后臺(tái)。網(wǎng)站前臺(tái)主要為：討論平臺(tái)、課件資料發(fā)布平臺(tái)以及課程信息發(fā)布平臺(tái)，網(wǎng)站后臺(tái)則為對(duì)這些信息資料的管理；網(wǎng)絡(luò)課堂是實(shí)時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)教室，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃定期開(kāi)設(shè)課程；在工具支持方面，學(xué)生還可以利用博客和微博展示自己的學(xué)習(xí)成果以及通過(guò)E-mail等與老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，討論案例以及反饋意見(jiàn)。

三、《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷(xiāo)》課程實(shí)踐探索

《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷(xiāo)》課程是由臺(tái)灣中央大學(xué)宋鎧教授發(fā)起，由中南大學(xué)、臺(tái)灣中央大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)等共同開(kāi)設(shè)的兩岸多地合作教學(xué)模式，也是基于兩岸多校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)時(shí)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的嘗試。

（一）課程項(xiàng)目具體內(nèi)容及特色

課程項(xiàng)目在上述建立的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容及特色：

1、以實(shí)踐為學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色

2、有計(jì)劃性的教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)多地資源共享

3、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂，雙向溝通提升教學(xué)效果

4、建設(shè)課程網(wǎng)站，方便資料和信息的留存

（二）課程項(xiàng)目實(shí)踐成果分析

經(jīng)過(guò)5年的探索，我們逐步構(gòu)建起了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并將授課資源網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式，也獲得了顯著的教學(xué)成果。

1、理論上，已初步形成了一套以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2、實(shí)踐上，多位參與課程的同學(xué)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽中碩果累累。

3、課程促進(jìn)了兩岸多地文化的融合。

4、課程項(xiàng)目目前僅是獲得了實(shí)踐上的初步成功，要想將其發(fā)展成為一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系，仍需要進(jìn)一步的努力。以下是針對(duì)該課程的下一步計(jì)劃和改進(jìn)：

（1）擴(kuò)大參與范圍；

（2）教學(xué)人群多樣化；

（3）技術(shù)升級(jí)。

四、展望

本次探索旨在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生自主地、探究性的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)搭建了一個(gè)時(shí)空通道，為國(guó)內(nèi)整合創(chuàng)業(yè)教育資源提供一些借鑒，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)和開(kāi)拓性的研究工作。雖然在探索的過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但是仍有很多不成熟的地方，尚需要教育工作者們進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 易玉梅，彭志明.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教育，2011 （1）：7-9.

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[5] 楊敏，蔣之煒.創(chuàng)業(yè)教育新模式：基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)[J].科技信息，2007 （13）.

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