涂敏 畢若鳳

一.前言

研究國(guó)外的教師教育課程體系，將其與中國(guó)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行對(duì)比，可以為中國(guó)的教師教育走向國(guó)際水平，發(fā)展出符合中國(guó)特色的課程體系提供參考。作為生物科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)頭國(guó)，美國(guó)的科學(xué)教育也是走在世界的前沿。美國(guó)的科學(xué)教育被作為研究和參照對(duì)象，被許多國(guó)家的教育界和學(xué)者關(guān)注著，我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制基礎(chǔ)之一，就是對(duì)美國(guó)生物學(xué)課程和教材的分析研究。[1]分析和研究美國(guó)的生物教師教育課程體系，將有利于我國(guó)生物教師教育課程體系的優(yōu)化與發(fā)展。

二.中美生物專業(yè)教師教育課程體系的比較分析

本研究主要篩選了美國(guó)四所生物教師教育專業(yè)排名靠前、信息較全面、課程體系較典型的大學(xué)，它們分別是：紐約州的阿德菲大學(xué)，明尼蘇達(dá)州的貝塞爾大學(xué)，賓西法尼亞州的賓州加利福尼亞大學(xué)和阿卡迪亞大學(xué)（下文統(tǒng)稱“樣本校”）。我們對(duì)樣本校生物教師教育專業(yè)課程體系中的通識(shí)教育課程和教育學(xué)位課程以及一些具有特色的培養(yǎng)方案進(jìn)行了閱讀與翻譯，并與作為教育部直屬師范院校、在中國(guó)教師教育領(lǐng)域具有代表性的華中師范大學(xué)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而分析了中國(guó)課程體系的一些不足，為其改革提出了建議。

（一）中美高校通識(shí)教育比較與分析

1.中國(guó)通識(shí)教育缺乏新生定向類課程

新生定向課程是指針對(duì)新生開(kāi)設(shè)的，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，找準(zhǔn)個(gè)人定位的大學(xué)啟蒙課程。美國(guó)部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)有針對(duì)教師教育計(jì)劃這一項(xiàng)目的定向課程，如阿德菲大學(xué)的“青少年教育學(xué)者計(jì)劃定向課程”。而中國(guó)的絕大部分高校都將新生定向課程的培養(yǎng)目標(biāo)賦予了大學(xué)生的思想政治教育。以華中師范大學(xué)為例，主要通過(guò)校園活動(dòng)的開(kāi)展和大學(xué)思想政治輔導(dǎo)員主導(dǎo)的“新生適應(yīng)性教育”，取代新生定向類課程的教學(xué)。在免費(fèi)師范生的政策之下，職業(yè)發(fā)展定向所帶來(lái)的師范生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題[2]，使得新生定向課程的空位更加明顯。新生定向課程的設(shè)立將有利于提高師范生培養(yǎng)的效果。

2.美國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置體現(xiàn)“以學(xué)生為本”理念

中國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)主要是圍繞人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述[3]，通常寬泛、不夠細(xì)化，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的效果。相比之下，美國(guó)的通識(shí)教育目標(biāo)則更為具體。培養(yǎng)具備批判性思維，擁有自己對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、美學(xué)的理解，具備一定的表達(dá)、溝通與寫作以及科技運(yùn)用能力，具備維護(hù)健康、進(jìn)行生活休閑、以及多元文化或全球化意識(shí)，擁有合理價(jià)值追求的公民，是美國(guó)高校通識(shí)教育的一般目標(biāo)。針對(duì)每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，它們都會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的一系列課程，并要求學(xué)生至少選修一門，以保障各類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從課程目標(biāo)的描述方式進(jìn)行比較，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)更為全面。

（二）中美生物教師教育的教育學(xué)位課程比較與分析

根據(jù)中美高校對(duì)各課程的教學(xué)描述，我們將樣本校的教育學(xué)位課程劃分為五個(gè)板塊進(jìn)行比較，分別為：教育基礎(chǔ)類課程（包括普通教育學(xué)類課程、心理學(xué)類課程、青少年發(fā)展與教育類課程），學(xué)科教學(xué)方法類課程，教學(xué)管理類課程，教育素質(zhì)類課程（包括語(yǔ)言類課程、教育哲學(xué)、美學(xué)類課程等），以及教育技術(shù)類課程。

1.我國(guó)生物教師教育的教育學(xué)位課程多樣化程度不足

教育學(xué)位課程是生物教師教育課程體系中，加強(qiáng)師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程部分。然而，我國(guó)的教育學(xué)位課程卻顯得較為單薄。究其根源，是中國(guó)教師教育的師范性與專業(yè)性的失衡導(dǎo)致的，這一現(xiàn)象充分地體現(xiàn)在了教育類課程與生物類專業(yè)課程的比較上。比較發(fā)現(xiàn)，華中師范大學(xué)生物教師教育的生物學(xué)位課程與教育學(xué)位課程的比重遠(yuǎn)高于美國(guó)各樣本校。

2.我國(guó)生物教師教育的教育學(xué)位課程缺乏對(duì)教育對(duì)象的針對(duì)性

“學(xué)習(xí)者特性知識(shí)”[4]是舒爾曼定義的七項(xiàng)基本教師技能之一，指對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和概念的理解。在新課改強(qiáng)調(diào)的中學(xué)生物教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力中，就包括了“學(xué)習(xí)者分析”的能力。[5]中學(xué)教育的對(duì)象大多為青少年，在中學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)青少年的生理和心理發(fā)展，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面理論，將幫助未來(lái)教師更快地適應(yīng)教師的職業(yè)。盡管我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)師范生的教育能力培養(yǎng)，為師范生提供了見(jiàn)習(xí)中學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)，可是針對(duì)教育對(duì)象所開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)和研究課程并沒(méi)有被納入教師教育的教育學(xué)位課程之中。相比之下，美國(guó)高校針對(duì)青少年開(kāi)設(shè)的教育課程形式多樣，主要圍繞青少年心理、生理和青少年教育方法展開(kāi)，如“青少年心理學(xué)”、“促進(jìn)兒童與青少年的健康”。

3.我國(guó)生物教師教育的教育學(xué)位課程缺乏教學(xué)管理類課程

教學(xué)管理類課程的開(kāi)設(shè)目的主要是讓學(xué)生具備對(duì)課堂、校園的管理能力，以及面向全體學(xué)生、包括各種信念、文化的管理技能。我國(guó)大部分高師院校均未開(kāi)設(shè)此類必修課程。以華中師范大學(xué)為例，對(duì)師范生的教學(xué)管理訓(xùn)練主要是通過(guò)教育實(shí)習(xí)中的班主任工作實(shí)習(xí)來(lái)完成。而四所美國(guó)樣本校所開(kāi)設(shè)的管理類課程包括“課堂管理”、“維護(hù)問(wèn)題學(xué)生”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。

4.我國(guó)生物教師教育的教育學(xué)位課程未凸顯教育素質(zhì)類課程重要性

據(jù)筆者調(diào)查，我國(guó)高師院校對(duì)師范生教育素質(zhì)的培養(yǎng)還是較為重視的。以華中師范大學(xué)為例，在免費(fèi)師范生的政策之下，學(xué)校圍繞教師素養(yǎng)提升的各種校園文化活動(dòng)相繼開(kāi)展，如“師范生技能競(jìng)技周”、“師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等。同時(shí)也新增了師范生鋼筆字、粉筆字、教學(xué)技能測(cè)試，規(guī)定在校師范生必須通過(guò)各項(xiàng)測(cè)試，方可取得學(xué)位。但在課程設(shè)置上，教育素質(zhì)類課程依然是被設(shè)為任意選修課，如“演講與口才”、“教師的品德與修養(yǎng)”等，其重要性未被凸顯。在調(diào)查的美國(guó)樣本校中，除貝賽爾大學(xué)外，其他幾所高校均設(shè)置了語(yǔ)言類課程。

5.教育實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)無(wú)法滿足我國(guó)生物教師教育人才培養(yǎng)的需要

教育重在實(shí)踐。我國(guó)高師院校的教育理論課程學(xué)時(shí)普遍遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程一般采取在特定年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的方式，并主要集中于教學(xué)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練課程。美國(guó)大學(xué)則非常重視理論教育與實(shí)踐的同步。如貝塞爾大學(xué)，在開(kāi)設(shè)“教育學(xué)介紹”課程之時(shí)，相應(yīng)地又開(kāi)設(shè)了“實(shí)地教育訓(xùn)練”；再如阿卡迪亞大學(xué)，該校則直接在多門課程中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)比美國(guó)高校實(shí)踐課程與理論課程同步的情況，我國(guó)高師除了單獨(dú)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)外，階段性實(shí)踐課程的匱乏情況也亟待改變。

三.中美生物教師教育課程體系比較對(duì)我國(guó)課程體系改革的啟示

在對(duì)中美生物教師教育的課程體系進(jìn)行深入比對(duì)與分析后，筆者總結(jié)了美國(guó)生物教師教育課程體系對(duì)我國(guó)課程體系改革的啟示如下：

（一）重視通識(shí)教育，促進(jìn)通識(shí)教育課程的多元化發(fā)展

通識(shí)教育是各學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的理念所在，想要培養(yǎng)更優(yōu)秀的生物教師，通識(shí)教育改革的重要性不容忽視。正如上文中談到的，中國(guó)師范課程體系的通識(shí)教育部分培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于抽象和宏觀，課程設(shè)置單調(diào)，難以達(dá)到培養(yǎng)真正具備通識(shí)素養(yǎng)的高端人才的目標(biāo)。我們應(yīng)對(duì)通識(shí)教育給予足夠的重視，結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)多元化的課程，發(fā)揮通識(shí)教育的“通識(shí)性”。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整生物學(xué)位與教育學(xué)位課程比例

“學(xué)術(shù)性有余，師范性不足”是生物教師教育課程體系面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。過(guò)去中國(guó)高師院校培養(yǎng)的師范生畢業(yè)從教的學(xué)生并非百分百，師資流失率非常高，這可能是高校在培養(yǎng)模式上選擇授予生物理學(xué)學(xué)位，弱化教育學(xué)位課程要求的重要原因之一。免費(fèi)師范生政策的實(shí)施可以保證六所教育部直屬的師范生從教比例接近十成，這為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整生物學(xué)位與教育學(xué)位課程比例提供了良好的契機(jī)。在條件成熟的情況下，各高?？删褪谟枭锟茖W(xué)專業(yè)師范生生物學(xué)“理學(xué)學(xué)士學(xué)位”還是“文學(xué)學(xué)士學(xué)位”進(jìn)行探討。同時(shí)，加大教育學(xué)部分的實(shí)用性理論與實(shí)踐課程，將有助于培養(yǎng)更專業(yè)的教師。

（三）提高教育學(xué)位課程的實(shí)用性

對(duì)我國(guó)生物教師教育課程體系的優(yōu)化，最優(yōu)先的就是應(yīng)當(dāng)提高教育學(xué)位課程的實(shí)用性，包括開(kāi)設(shè)教育對(duì)象的分析課程、校園及課堂管理課程、教育語(yǔ)言類課程等實(shí)用性課程。同時(shí)還包括強(qiáng)化各課程的實(shí)踐，開(kāi)設(shè)與各理論課程相應(yīng)的實(shí)踐課，搭建學(xué)生觀摩、助教以及體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)等具體措施?？傊岣呓逃龑W(xué)位課程的實(shí)用性，將是優(yōu)化生物教師教育課程體系、提高生物教師質(zhì)量的一個(gè)重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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[5]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009年版：171.

（作者單位：華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；廣東佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）